摘要：《1972年教育修正案》第九篇的设计初衷是消除教育领域性别不平等,其适用范围通过司法解释扩张至性骚扰领域,成为美国联邦政府防治校园性骚扰的主要法律依据。联邦最高法院通过司法判例建立起学校向性骚扰受害人承担民事赔偿责任的标准,具体包括校方合适的人明知、故意漠视和损害受害人教育利益等内容。第九篇本质上是联邦政府和接受补贴的教育机构之间的契约,联邦机构有权发布学校“违约”责任的标准及指导文件,调查教育机构违反修正案的行为,收回或取消教育机构的补贴。性骚扰案件中的学校责任发展与民权运动进程密切相关,存在不同利益团体和价值理念的冲突,受到政党政治的深刻影响,对我国校园性骚扰中学校责任体系的完善有借鉴意义。

摘要：学校承担着学生与教师共同发展的社会责任,而一些学校往往对后者重视不够或存在偏颇。只有将教师的发展与学生的发展协调起来,学校才能可持续发展和具有生命活力。教师需要集工作与发展于一身,融实践与发展于一体,在工作与实践中发展自我,并通过自身发展提升教育质量和工作效益。以校为本的教师发展实践模式主要有:个人规划与教师评价,理论学习与教学设计,听课与评课,交流与合作,教学实践与自我反思,教育改革与课题研究,专题培训与专家指导等。

摘要：重庆市渝北区文林希望小学，座落在重庆江北机场东南5千米的玉峰山镇龙井村2社，由日籍爱国华人岩本英子女士捐资1000万日元，渝北区教委和石坪镇人民政府配套投资70万元建成。1998年8月25日经渝北区教委正式命名。它是渝北区第一所利用外资援建的、规模最大的示范性农村小学。

摘要：通过法治手段对校园欺凌进行治理是最为理性的治理选择,欺凌事件中学校责任的承担是法律治理的重点。学校是否承担责任、承担何种责任以及承担责任的范围均需法律审慎的关照和设计。学校在校园欺凌中应依法依规承担法律责任,既在法理之内,亦在情理之中。校园欺凌事件中学校承担责任的依据是其未尽教育管理之义务。同时,学校责任的承担应保持在一定的限度与范围之内,避免"责任泛化"。

摘要：本研究旨在初步编制高校教师心理契约量表并探讨高校教师心理契约结构和内在关系。它采用探索性因素分析建构量表的初步结构,经三次项目筛选和测试形成正式量表,并在湖南地区共随机抽取14所高校360例有效样本进行项目分析及信、效度检验。结果如下:(1)高校教师心理契约量表由两个分量表3维度6构面28个项目构成,各项目的总相关在0.31-0.65之间,各项目的决断值也达到了极显著水平;(2)两个分量表的Cronbachα系数分别为0.90和0.80,分半信度系数分别为0.86和0.71;(3)效度:各维度与各分量表间相关系数在0.83-0.94之间,达显著水平;(4)因素分析表明学校责任对教师责任具有显著预测力,其解释率达到76%;(5)部分人口统计变量对高校教师心理契约有一定的影响。

摘要：《中小学校责任督学挂牌督导办法》明确规定：教育督导部门应按统一规格制作标牌，标明责任督学的姓名、照片、联系方式和督导事项，在校门显著位置予以公布。在公示牌设计、制作过程中，如何落实“公布责任督学联系方式”的要求成为当时讨论的话题：是设立座机轮流值守还是采购移动号码统一配置使用：是公布私人号码，还是通过分机转接至配置手机……