摘要：被誉为“管理理论之父”的德国社会学家韦伯（Ｍ．Ｗｅｂｅｒ）曾将管理权力设想为三种：法理的权力、传统的权力、虔信的权利。法国著名的管理学法约尔（Ｈ．Ｆａｙｏｌ）又把管理权威分为职务权威与个人权威，并认为前者来自职位和等级，后者来自个人的才智、经验、领导...

摘要：新型的教育呼唤新型的教师，新型的教师呼唤新型的学校领导。新型的学校管理者不仅要管理理念新，还应该具备以下的管理艺术：一、柔韧处有刚直——用人文管理激发教师工作的热情“人文”顾名思义，即以人为中心，以人的文化为基点，构成的一种思维体系。当一个领导用人文管理的观念统领学校，在教师中营造一种宽松、真诚的民主学术氛围，能关注人际之间的沟通与互相接纳，拆除人与人心灵上的篱笆，使学校成为一个温馨、充满个性碰撞与灵气挥发的合作发展空间。那么，我们的教师能不以学校为家，以教学为中心，以教育学生为己任吗？

摘要：英国“学校领导者发展框架”是以国家校长标准为基础，根据校长专业发展规律设计的校长专业发展培训项目系列。本文介绍了学校领导者发展框架提出的背景、设计理念与内容，并探讨了英国“学校领导者发展框架”对我国校长培训工作的几点启示。

摘要：学校领导者既是学校工作的领导者，也是学校工作的指导者，对学校的工作负有重要的责任。学校领导者欲发挥应有的作用，把学校管理好，就必须具备一定的领导艺术,充分调动全体员工的工作积极性．本文对学校领导者的决策艺术、授权艺术、指挥艺术、激励艺术、协调人际关系的艺术作了简述，力求体现领导艺术的科学性、灵活性、多样性、实践性、技巧性、创造性、综合性。

摘要：当代管理学的研究,将领导者的权力影响力划分为权力性影响力和非权力性影响力。这两种管理的影响力在学校领导者的管理权威中是客观存在的,是搞好学校工作不可缺少的两种管理艺术,也是学校领导者必须探讨的重要问题之一。在加强自身管理中发挥权力性影响力的艺术权力性影响力,又称强制性影响力。它是以社会和组织赋予领导者个人的职务、权力、地位为基础而产生的对下属组织和他人的权威影响效应。在学校管理中,权力性的影响力涉及到的领域很广泛,包括:决策权、指挥权、人事权、财务审批权、奖惩权。

摘要：英国“学校领导者发展框架”是以国家校长标准为基础,根据校长专业发展规律设计的校长专业发展培训项目系列。本文介绍了校长发展框架提出的背景、设计理念与内容,并探讨了英国“学校领导者发展框架”对我国校长培训工作的几点启示。

摘要：学校领导者作为学校的领头人,不仅应该具备教师素质,而且还应该具备管理者素质,特别是要具备管理者的人才观。因为学校领导者实际上就是学校的经营者、学校的管理者。要领导好一个学校,必须对学校实施有效的管理,进行有效的经营,学校领导者必须懂得经营管理之术, 知道如何进行经营管理,掌握经营管理的艺术,具备经营管理者应具备的素质。而学校管理的根本对象就是人。

摘要：校长在学校组织的运行、发展与变革中发挥着重要作用，教育绩效的好坏，很大程度上受到校长工作的影响。以变革型领导理论透析校长工作，需要校长重新审视自身的角色和工作定位，努力使自己变成一个变革型的学校领导者。加拿大教育领导学专家利思伍德认为，变革型学校领导者旨在达成三项目标：一是帮助教职员工建立和维持一个协作的专业性学校文化；二是在澄明学校使命的过程中促进教师发展；三是进一步改进和完善通过团队解决问题的方式方法。变革型学校领导者深信，

摘要：英国国家学校领导学院（NCSL）负责英国学校领导者培训，为学校领导者提供一系列具有世界先进水平的培训项目，这些丰富多彩的培训项目有个共同的基础——“学校领导者发展框架”（LDF）。“学校领导者发展框架”是以国家校长标准为基础，根据校长专业发展规律设计的校长专业发展培训项目系列。

摘要：一、以人为本的思想对于教育尤为重要。不幸的是,这种新的认识进入教育思想和实践主流的过程很缓慢,原因是大多数教育部门的领导者没有认识到以人为本的意义或缺乏对以人为本重要性的认识。人本主义认为我们并非是对施加于自己身上的强力直接作出反应,在采取行动的时候。我们行为的依据是现实条件对我们的意义和我们的认识。具体说,人们行为的依据是他们对自己的看法,他们所面对的形势以及他们想要实现的目的。人们依据施加于自己身上的强力而采取行动,这是很多领导者继续运用强力操纵的原因。但事实并非如此。现在我们应该认识到以强力操纵与人相处之法只是部分正确。而人本主义对领导提出了新见解。为解决学校管理中存在的一些最棘手的难题提供了新方法,同时也开拓了一个大有可为的新的研究领域。领导者处理行为的含义不是行为本身,因此,一位校长的工作是否卓有成效,将直接取决于他对其他人的感受和想法有多敏感。这意味着一位领导者要想工作有成,就必须意识到人们对学校里发生的事怎么思考和感受,并要学会相应地作出反应,频繁地与他人接触以化解矛盾。在这种情况下,优秀的领导通过"