摘要：教师教育问题是教师专业化发展道路上的重点问题之一。研究在对我国体育教师职前教育现状分析的基础上,指出传统"项目划分模式"与教师教育专业标准的理念、各学段学校对体育教师的需求以及与未来的施教对象、教材等方面存在着的错位现象,并提出了"学段划分模式"的新构想。新模式将解决我国体育教师教育形式演变中的断层现象,同时为推动体育教师教育一体化模式的构建和促进各学段的体育教师专业化发展提供理论依据。

摘要：本文旨在研究中国大陆《全日制义务教育音乐课程标准（2011年版）》、中国台湾《国民中小学九年一贯艺术与人文课程纲要（1997年版）》、中国香港《音乐科课程指引（小一至中三）（2003年版）》、中国澳门《澳门小学教育音乐科大纲（小一至小三）（1999年版）》四份音乐课程纲要标准，

摘要："学段"是一个相对的时间概念,是指一些特定的"学习阶段"或其中某一较小的特定学习区间或时间范围。学段划分对学校教育制度、课程教科书设计和一线教师的教学都有重要的影响。划分学段应尊重儿童的身心发展规律。学制学段的划分应开展深入细致的改革和实验研究。课程学段的划分应采取跨学科研究方法,充分考虑学制、学生认知、学科特征及其与其他学科的联系、一线教师的经验等综合因素。

摘要：针对小学生想象类习作不着边际、缺乏创意的现象,教师从学生的学段特征出发,采取序列化教学方式,能使学生的想象训练更加精准,促进学生想象类习作能力的梯度提升。学段视域下的想象类习作指导,第一学段要注重呵护学生的想象,第二学段要注重丰富学生的想象,第三学段要注重对学生想象的评价。经过这几个阶段的训练,学生的想象类习作能力会得到极大提升。

摘要：备课时我们不仅要清楚单元的核心知识，知晓每一篇课文对教学核心知识所发挥的独特作用，而且要明白核心知识在上下学段的衔接关系，这样才能够确定科学合理的教学目标，突出本课的教学重点，精心设计教学过程，为实现有效教学提供保障。结合课程目标、学段目标、文体特征及学生视角，苏教版小学语文五年级上册第二单元的核心知识是进一步“学习观察”。

摘要：一、第一学段写话现状《语文课程标准》中对写作教学的建议是：“教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”对第一学段的写话有明确的要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

摘要：课程改革的核心是课程的实施,而教学实践是实现新课程教育理念的重要途径.教学理念的更新,必将引起教学策略、教学方法的相应变化.通过日常教学的具体实践来贯彻音乐教学理念是音乐教学策略变革中极为重要的一个环节.

摘要：在经历了一轮课改后冷静反思，我们发现新课改有不少需要重新整合之处，就作文教学而言，在创新的大旗下过于强调所谓有创意的表达，而忽略了作文教学的有序化发展和可操作性作文知识的掌握。这样的后果是课堂作文教学无序发展，而处于梦游状态和放任自流的局面，学生作文缺乏基本的记叙、说明、议论和抒情的能力，没有立意、选材、谋篇布局的意识和基本能力，

摘要：一、第一学段写话现状《语文课程标准》中对写作教学的建议是：“教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”对第一学段的写话有明确的要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。这就要求教师要以学生的自主为前提，运用灵活多样的教法，拓宽写作的时空和渠道，激活学生的思维，开阔学生的思路，让学生乐于思考，乐于表达，让第一学段的孩子也有话可说，有话可写，使写话真正成为低段孩子“童心、童真、童趣”的流露。

摘要：立足语文教育现代化进程一百年来的历史,基于SOLO分类理论的思维发展层次,结合不同学段学生思维发展的表征,提出一个课程设计的理论假设:小学以单层级的“单篇”教学为主,实施“1+N”的课程形态;初中以单层级、类文本的“单元”教学为主,实施“N→1”的课程形态;高中以半封闭、半开放的多层级、类文本的“专题”学习为主,实施“”的课程形态。