摘要：物理习题课教学,是运用所学知识解决问题的初步实践活动,对于深入理解基本概念、基础知识,培养学生自觉分析和解决问题的能力,以及从中汲取广博的实际知识等具有不可替代的作用。并非所有的习题课都能较好地实现上述目标,不少教师的习题课,从板书草图、分析过程、挖掘隐含条件,找出遵循的物理规律,设置未知量,列方程,求解结果,教师一包到底,45分钟教师＂讲、写＂,学生＂听、记＂,基本上是单向灌输式的教学,忽略了学生主体的活动过程,学生处于被动接收的地位,学受制于教,严重阻了学生的思维发展，收不到习题课应有的效果。认知心理学的研究表明，学生的知识形成过程是外来的信息与学生原有知识和思维结构相互作用的过程，学生的物理能力是通过自身的活动形成的，在活动中进行思考，在思考中进行活动是青少年的—个重要心理特征。为了达到教学目标，就应该创设—个有利于实现教学目标的活动环境，极大限度的调动学生学习的主动性和参与感，激发学生学习的热情，笔者经过三十年的教学实践，认为习题课只要设计合理，就能很好地调动学生在活动中进行思考，在思考中进行活动，能很好地实现教学目标。

摘要：《普通高中英语课程标准》要求教师在选择、确定课程内容时应遵循思想性、时代性、基础性、选择性、关联性等基本原则。在新教改新考评下的高三复习备考要求我们备学生主体、备教学资源、备教学设计、体现社会主义核心价值观、突出学科核心素养、促进学生自主且可持续的发展。对于正在使用人教版(2005年初审)的教师来说,我们对规定教材应采取审视的态度,根据所教学生的特点和需求二次开发教材,保证复习课程与时俱进,让学生真正成为英语课堂、复习备考的主体。