摘要：＂写作要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达＂,这一论述体现了学生自主写作的重要性。而自主写作中的立意是写作构思的核心,其要求是质疑和反思。学生要能在立意中有所发现,要自己提出观点,否则,自主写作往往是蜻蜓点水。中学生自主写作的特点是具有一定的抽象思维,具象思维占主导地位,因此,他们的作文构思立意中经常会出现具象与抽象的＂决斗＂,

摘要：当前,作文教学存在诸多弊端,已成为语文教学改革的难点与痛点。人本主义理论、建构主义教学观及最近发展区理论等先进理论给作文教学带来新的活力:教师与学生都需要应有的人文关怀,教师应当引导学生自主批改作文,教师应当在作文批改中“授.之以渔”,教师应引导学生学会延时批改作文。在实践探索中总结出,自批自改与循环复作是学生自省自悟、自我提高写作能力的有效手段,为此,需要进一步做深入探究。

摘要：思维导图是一种将思维可视化的方法,它运用图文并茂的方式,把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来,使主题关键词与图像、颜色等之间建立起链接。思维导图是促进学生思维发展的重要手段之一,能协助学生在语言与艺术、逻辑与想象之间平衡发展。通过实践,笔者发现,将思维导图运用于学生的习作指导课上,能够帮助学生习作搭建有效的支架。

摘要：汉语富有无限魅力，但其教学过程是漫长艰辛的，尤其是作文教学，更是一门深奥的艺术。

摘要：作文教学在整个教学中有着相当重要的作用，因为作文是学生语文综合能力的集中体现。但新颁布的《语文课程标准》在小学阶段的表达中却通篇避开了“作文”这两个字，在第一学段中称之为“写话”．在第二、三学段中称之为“习作”。这不仅仅是文字上的变更。而是更深层次地体现了一种新的教育理念。它要求教师要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。那么，在习作教学中如何把这一鲜活的理念应用到实践中呢？我想，在教学中应以新“课标”为依托，以新教材为载体，努力培养习作兴趣，从以下几方面加以强化训练。

摘要：一、教师评语应当关注学生情感 第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此教师评语应该从情感的角度来关注学生，来唤醒学生潜在的习作能力。首先，教师在写习作评语时应该确立一种意识：习作是教师与学生交流情感的平台。著名学者余秋雨说：“作文是生命与生命之间的表达与沟通”。

摘要：一棵好树是修出来的,一节好课是读出来的,一篇好文章是改出来的。在小学作文教学中,经常听到有些教师抱怨学生作文水平低下,三年级写过的作文写到六年级还是那样,没有一点变化。久而久之,教师觉得作文难教,学生觉得难学,究其原因,就是因为这些作文教学依旧停留在教师讲、学生听、学生写、教师改的层面上,这样的作文教学由于教师批改时间和学生写作时间间隔较长,不能真正起到趁热打铁,有效提高学生作文水平的目的。

摘要：写作时,尽可能使文章结构谨严往往是写作者构思时所着力追求的目标之一。为了达此境界,固然需要一些“有形”的手段,比如采用过渡句、过渡段等在层次与层次、段落与段落之间起“粘合剂”的作用,犹如用砖、石砌建筑物,每块砖石之间必定要有泥浆之类的看得见的材料来粘合,没有这种材料塞缝,则建筑物显得到处都是缝隙,让人觉得松松垮垮似的。但是,使建筑物牢固的最根本因素毕竟是靠砖石本身的重量,靠那看不见的重力的作用。同样的道理,能使文章所使用的许多材料组合成严整的一篇文章,主要是靠它们之间要有内在的逻辑联系、靠“意脉”贯穿其中。这种意脉犹如“蛇灰蚓线”,“草蛇灰线”,似有似无而轨迹清晰,而“照应”的艺术正是延伸这种意脉的手段之一,所以,它一向为写作者所重视。

摘要：一、成因分析写人、记事类习作往往有这样一个要求：请写出真情实感。可学生常常视而不见，写出来的文章不要说读者不信，就连学生自己都觉得不真实。学生习作写不出真情实感的原因是什么呢？其主要原因在“大”、“空”、“借”、“乱”。（“乱”主要是基本功和态度问题，在这儿笔者就不多说了。）