摘要：美国佛罗里达大学的约翰·M·凯勒（John M Keller）教授提出的“ARCS学习动机设计模型”，提出将动机要素与学习环境设计相结合的理念。他强调影响学习者动机的不仅仅是行为主义所说的外部因素，而且也有众多内部心理因素；教学设计不仅要关注知识的呈现过程。更要关注学习者的心理需求和认知心理特点。根据这一理论，我们开展了“体验分享”小学语文课堂研究，从而唤醒了学生参与语文学习的内驱力，提高了语文学习自信。使学生徜徉在语言文字信息海洋中，感受语言文字的魅力，享受发现、探究、质疑的快乐。

摘要：信息技术手段对"支持学生参与学习"有重要作用,在教学中可以利用信息技术手段设计课堂多媒体导语,指导学生进行个性化学习,启发学生的思维过程,指导学生进行合作探究。运用这一教学策略可以把课堂真正还给学生,切实提高课堂教学的有效性。

摘要：课堂教学是实施素质教育的主渠道，而学生在课堂教学中又是学习、认识和发展的主体。教师在思想上首先要确立学生是学习的主体这一观念，并把这一思想具体落实在教学设计过程中。

摘要：一、巧用教材，激发学生参与学习的热情 在教学中我们要以教材为依据。但又不能局限于教材，要根据实际情况对教材内容进行精心开发设计、加工处理，使之更贴近实际，激发学生学习的热情，调动学生学习、探究的积极性，这样的教学才可以起到事半功倍之效。

摘要：活泼好动是学生的天性，他们喜爱游戏，在玩中感受不到累，整个活动中都能保持高涨的情绪，脸上始终洋溢着会心的微笑。将游戏与英语教学结合起来，为学生设计一系列集趣味性与知识于一体的英语游戏活动，可以使课堂教学更加轻松、愉悦，激起小学生内心强烈的参与动机与浓厚的学习热情，调动学生参与学习的主体性、主动性与积极性，能够让学生在游戏中学习，在快乐中学习，让学生真正地爱上英语学习，展开快乐学习。

摘要：课堂中的提问存在诸多问题，并没有起到其应有的作用，教师在新课教学中对提问稍微重视一点，而在物理习题课教学中根本不重视提问的设计，只是以解题为主。因此，关注物理习题课课堂教学中问题的设计，引导学生参与学习，已经成为当前二期课改大背景下，更好地实现教学“三维目标”的一个很好的课题。

摘要：良好的开端是成功的一半。对于课堂教学也是如此,精彩而巧妙的导入可以在第一时间吸引学生的注意力,激发学生的学习热情,从而使学生展开一系列主动而积极的探究行为,这样的学习自然是快乐而有效的。为此,在化学教学中我们要改变以往单一而枯燥的导入方式,要力求为学生设计丰富新颖的导入,做到上课伊始趣已生,调动学生参与学习的主体性与主动性。

摘要：＂情感、态度和价值观＂指学生在认知过程中,与认知目标有直接关系的内在认知过程。包括：学生主体对学习内容是不是有兴趣、有情感,是不是觉得有价值,对它们抱着什么态度;学生主体对自己的学习是不是投入情感,是不是觉得自己的学习是自我价值的实现，是不是以认真、专注的态度去学习。它们是学生参与学习的动力因素，影响着学生对学习的投入、过程与效果，又是教育的重要目标。

摘要：教学是一门艺术，因为教学可以给学生以智慧的启迪和优美的享受，学生在美的享受中获得了进步，这也是教学的艺术魅力。提问教学也是一门艺术，它是教师提出问题或者诱导学生质疑发问引起学生的积极思考、促进学生参与学习、理解和应用知识、了解学生的学习状况的教学行为方式，它是高中语文课堂教学中师生相互作用、相互交流的最常用手段之一。

摘要：课堂教学的过程是师生互动的过程。课堂教与学互动的协调性取决于教学方式对学生的适合性，因而适应性应当作为音乐课堂教学方式转变与创新的核心价值取向。音乐艺术本身具有引发学习者兴趣的魅力，但教学方式的不适合，学生参与学习还是达不到深层次的。因为这仅是艺术魅力的作用，这种作用是达不到保持学生学习兴趣持续性的效果的，而教学方式引导作用下的结果就不一样。