摘要：2016年初,首都师范大学实验小学提出了"角落课程"的理念,基于对学生发展核心素养的培育,在"致远教育"引领下,采用以学生为主体、学生合作研发的方式,开展以儿童为中心的涉及健康、高雅、创意、开放、和谐五大领域的校本课程。在角落课程开发过程中,经历了"师生磨合-生生合作-自主管理-自主评价"等阶段,以"学问思辨行"的学习轨迹,形成了颇具特色的儿童课程建构模式。

摘要：江苏省无锡市新城中学成立于2008年。在十余年的发展历程中,学校将“信诚”文化与学生发展核心素养相结合,以培养学生“科学探索求真,为人行事求信”为目标,力求以特色课程促进学生的个性发展。在无锡市新吴区政府的大力支持下,学校建成了集艺术、科学、劳动技术、德育、生命教育等专用教室于一体的课程中心大楼。

摘要：学生发展核心素养指的是学生应该具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。自中国学生发展核心素养研究成果发布,各学科也陆续提出了学科核心素养的要求,明确了学生在学科学习过程中要形成的、体现学科本质的、具有一般发展属性的品质与能力。只有将学科核心素养的落实与学科教学很好地融合,才能让教育成为润物无声的育人艺术。

摘要：《义务教育课程方案(2022年版)》指出,各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。跨学科项目式教学作为助力学生发展核心素养、提升学生综合能力的教学方式,正日渐引起人们的重视。科学合理的跨学科项目式教学要创设驱动性问题,着眼学生体验与感悟的实践过程,重视学生个性化、差异化的项目设计。一、活动主题——源自学生兴趣和需要的驱动性问题新课标指出,要发挥情境设计与问题提出对学生主动参与教学活动的促进作用。

摘要：2016年9月13日《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布。学生发展核心素养,主要指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。而学科核心素养是指学生通过本学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。

摘要：当前,我国正在建设和完善以学生发展核心素养为主线的基础教育课程体系。一系列新的理念和设计贯穿于从义务教育到高中的课程方案和课程标准之中。这些理念的落实既需要整个教育系统形成共识,更需要教育实践中实实在在的行动。当前最紧迫、最需要的是把理念转化为行动。所谓“行动”,指的是所有在日常课堂上每天与学生互动的教师们,在其主导的教学中的具体行为。这是关系到课程改革理念和方案能不能真正落地、能不能达到预期效果的关键。

摘要：高等教育出版社中等职业教育教材深入贯彻党的十九大精神,落实立德树人根本任务践行社会主义核心价值观,弘扬中华优秀传统文化运用信息技术改进传统教学,构建新型课堂教学模式坚持职业教育办学理念,落实学生发展核心素养整体设计教学内容,打造新形态教材品牌中职德育第五版落实立德树人强化育人导向贴近学生实际促进全面发展中职语文第四版凸显价值导向,以德塑魂注重继承发展,守正出新强调求真务实,易教利学。

摘要：数学建模思想,在很大程度上是要在学生的认知过程中建立起一种统摄性、符号化的具有数学结构特征的“模型”载体,通过多种具有“模型”功能的载体,帮助学生培养缜密的数理思维,为后续学习提供强有力的思维支撑。本学期,抓住学校开展“三关注、四环节”观摩活动的契机,我执教了北师大版四年级《平均数》一课的教学。我奋力前行在探索“数学建模”教学的大道上。在教学设计和操作环节,我多层次多维度渗透“建模”思想,多元化尝试建构数学模型的教学策略,旨在探索出一条适合学生发展核心素养的数学“建模”之路。

摘要：福文化顶层设计,结合幸福课程体系,构建“135师生幸福课堂”,并以单元学历案为抓手,着力打造具有沣东一中特色的教学新样态。架设师生幸福成长“高架桥”--幸福课堂教学模式面向“中国教育现代化2035”,明确学生发展核心素养要求,丰富并创新课程形式,围绕创新人才培养方式,积极推行启发式、探究式、参与式、合作式等教学方式及走班制、选课制等组织模式,通过“5”个教学环节,实现学生具备自主幸福、交往幸福、担当幸福的“3”个特质,达成“创建师生幸福的百年优质学校”的“1”个目标,从而培养学生创新精神与实践能力,提升师生幸福感。