摘要：在研究中发现,高水平提问与高水平回答的相关性很小,一个高水平提问未必能引发高水平的回答,提问的不同认知水平对教师提问与学生回答的认知一致性存在显著影响,不同学业成就水平的学生在教师提问与学生回答的认知一致性上有不同。对此可以增加课堂提问的数量,把主动权交给学生;精心设计高水平提问,用追问引导学生回答;给予学生思考与回答的空间,不随意打断学生;合理预设一节课中各个认知水平的提问。

摘要：对《两位数乘整十数的口算》一课进行课堂观察,以莫利四级分类体系为标准,对教学提问内容进行整理和归类,得出这样的教学提问促进了学生思维的全面发展;从集体回答的问题数量、独自回答的学生数量、独自回答的学生的思维水平等角度,对学生回答情况进行整理和统计,得出教师还需要进一步为不同水平的学生设计不同思维难度的问题。由此,提炼出数学教师提高教学提问有效性的策略：基于学生的认知水平设计问题;基于学生的认知差异设计问题;设计明确具体的问题;对学生的回答作出及时、恰当的评价。