摘要：大数据,作为当下颇受瞩目的技术,其在教育域内的应用趋于理想,尤其在如何测评及提升学生学习效用上,受到了广大观察者的热烈注目。本次研究所探讨的问题,便是寻找一种以大数据为基础的学生学习效用评定及提升方式。借助大数据,通过对学生学习行为数据的采集以及深入整理,构建全面而具备实效的学习效用评估模型便成为可能。通过深入的数据挖掘和深度分析,便发掘出了决定学生学习效用的重要环节,而在这些发现的基础上,设计了一系列针对性十足的策略,用以改进学习效果。这其中包括对教学内容进行重新审视和调整,优化教学方式,进一步优化学习环境等等。实证研究表明,这一基于大数据的学生学习效果评估与提升策略在实际应用中产生了积极效果,有效地改善了学生的学习效果。总的来说,本研究的成果为通过大数据技术提高学生学习效果提供了理论依据和实践指导。

摘要：数字化和智能化时代要求大学推进创新创业教育实施和范式转型。创新创业教育的功能内核是培养大学生创新创业能力,但目前鲜有关于创新创业能力可以通过专门的创新创业教育获得和提升的实证论据。本研究在界定和设计创新创业能力测量工具的基础上,面向两所一流大学966名学生展开调查,对创新创业能力及其教育支持现状、创新创业能力是否可教及其生成机制进行了实证分析。研究发现:第一,大学生创新创业能力涵盖学习力、创造力、领导力和实践力四大核心能力,当前呈中等发展水平,存在较大提升空间;第二,创新创业能力是可教的,但与之适配的课程建设和资源支持缺乏有效供给;第三,学生学习动机和投入在学校教育支持因素和创新创业能力之间具有部分中介作用,大学生创新创业能力是学校教育支持和学生学习协同交互的结果。因此,未来应增进创新创业能力可教的理念认同,强化创新创业教育课程的高质量建设,扩大创新创业教育内外资源的精准供给,深化创新创业自主深度学习与挑战性参与,从而确保创新创业教育的持续推进与提质增效。

摘要：2009年11月中旬,上海市本科院校高教所长联席会议就"大学分类评价的理论与实践"的主题进行了研讨。各位代表结合实践,对高校评估的理念与方法提出了不同看法,有从地方高校评估角度提出了以教学评估带动高校学科专业定位和推动高校社会服务能力;有提供了高校办学水平分类评价指标设计的具体思路;还有通过某一评估工具的实际应用对其特色和启示进行了总结。本刊择取其中三位代表的发言要点呈献给大家,希望引起更深入的思考。

摘要：学生学习方式的转变是课程改革的突破口。要实现这种转变除教科书的因素外,很大程度上取决于教师的教学设计,而设置问题、解决问题是课堂教学的主导方式。笔者认为以学生学习为中心的问题设计应主要着眼于两方面,一是研读课标和教材,二是从学生的实际出发,提炼学生预习中的提问,

摘要：教材是教与学的资源。教师在教学过程中可以对教材进行整合、取舍。教材中的经典篇目，无论是思想内容还是艺术特色．都有着撼人心魂的魅力，我们不能因为时代的变迁而冷遇它、淡化它。教师要深入挖掘这些篇目的闪光点．充分展示它们的人文价值和文化魅力．让它们在新时代再放异彩。

摘要：在“时时、处处、人人、事事”学习泛在的新时代,现代大学书院的任务需要跃升为促进学生学习。从促进学生的学习和发展的视角来看,书院呈现出三种样态:辅助学习、分工学习、融合学习。目前三类书院功能层次较低、学习性设计不足、相关要素未能回归学习本义,因而未能充分发挥书院促进学习的价值。为促进学生投入学习,实现书院教育经历最优化,书院要开发和利用学生住宿学校所带来的时间、空间和群居等天然优势,设计书院目的化教育方案、完善书院室友匹配方式、建立有效的书院导师制、拓展互动性的书院教育空间。

摘要：“指向学生学习的高中物理教学设计”是一种紧紧围绕高中物理课堂教学中的核心知识,直接指向学生内心的困惑,针对学生的困惑设置情境、提出问题,通过课堂的互动解决学生的困惑,然后激发学生产生新的困惑的教学设计.全文阐述了“指向学生学习的高中物理教学设计”的基本特征、基本原则,构建了典型的教学设计模式,提供了具体的教学实践案例.由于这种教学设计紧紧围绕着学生的困惑展开,所以课堂教学就更具针对性.

摘要：课程改革更多的是关注人性。其中一点就是情感、态度、价值观的转变。艺术是用来表现丰富的生活、情感、事物的一种手法，所以需要教师花时间去设计每堂课的教学结构，创设一个美好的情境使学生在轻松、愉悦中学习，掌握用艺术表达自己的情感、思想和对生活的理解。

摘要：会展设计是会展专业中的五大核心课程之一.会展要想吸引观众,为客户提供新颖独特的展示形象,从业人员必须懂得一些会展设计的知识.为此,我们结合近年来的教学实践,编写了适合会展专业学生的教材(该书已由高等教育出版社于2004年8月正式出版).

摘要：深度学习是学生对知识的自主建构过程,这从客观上要求教师学习必须从"教师教学研究"转向"学生学习研究"。选取国家、区域和学校层面的教师团队个案各两个,对相关学习资源、研讨过程、个案教师访谈进行内容分析,发现教师团队学习中的学生学习研究关注对学生学习理念的推介,对学生知识基础、学习困难、学习过程和学习能力的分析。但由于团队学习活动的设计和实施以"任务执行"代替"问题解决",使得教师的参与缺失学习过程的逻辑。进而使团队学习活动存在着以任务为起点缺乏关注学生学习的驱动性、以经验分享为过程缺乏系统的研究设计、以评议为方式忽略对研究成果的反思和集结等问题。未来,教师团队的学生学习研究应以特定学生学习问题解决为轴心开展课题研究:整合学生学习问题和理念制定研究计划、以理论与实践整合的行动研究为路径组织教师学习、以落实专业引领和保障自主权为基础支持教师团队学习。