摘要：“从四张数字卡片0、1、5、4中取三张组成三位数,其中有多少个是3的倍数?”此题主要考查学生运用“3的倍数特征”与“排列组合”形成策略的能力。检测后发现学生的错误率较高,原因是学生在解决的过程中缺乏选数的策略。那么如何铺陈学习路径来优化学生的选数策略呢?

摘要：教育格言做教师要心里有爱,眼中有人,手上有活,脚下有风。教学上要做到课堂有容量,设计有技巧,引导有方法。教学主张要做温暖的教育。要正视学生的错误,以孩子的眼光看待孩子的“错误”,以长者的姿态宽容孩子的“错误”,要蹲下身以朋友的身份“呵护”孩子的“错误”。

摘要：无论在课堂教学中,还是在课后辅导中,学生肯定会出现这样那样的错误回答.它暴露了学生在知识上的漏洞、理解上的偏差、能力上的薄弱处或者思维上的受阻点.错误固然是必然的,但是不能错过.很多错误恰恰犯在关键时刻、要害部位.如果教师顾左右而言他,就失去了一个给学生雪中送炭的机会.反之,如果教师积极回应,有针对性地帮助学生解析和改正错误,不但可以改正学生的错误,培养核心素养,使学生受益匪浅,还可以锻炼自己的教学能力,化腐朽为神奇,制造出难能可贵的教学亮点.为了更好地对症下药,掌握一些应对学生错答的方法是必要的.下面就以地理教学中的一些案例加以说明.

摘要：陶行知先生“四块糖”的故事很多人耳熟能详。学生犯了错,陶先生没有一味训斥,而是发掘了学生的四个优点:守时、尊重人、有正义感和勇于认错。陶先生用四块糖让学生一步步地完成对自己错误的认识过程,不得不让人感叹他高超的批评艺术:他智慧地将学生的错误当作了宝贵的教育资源,所以才有了化腐朽为神奇的效果。

摘要：盖耶认为:“谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富成效的学习时刻。”学生在学习过程中出现错误是不可避免的,教师应正确对待学生的错误,积极探寻学生产生错误的原因,诊断出学生在解决问题时遇到的主要障碍,采取有效的教学策略,引导学生触及知识的本质,并设计有针对性的作业及表现性评价框架,促使学生真正理解和掌握知识,为应用知识解决问题打下坚实的基础。

摘要：近期,学生作业中有这样一道题(如图1),批改后全班仅有一人做对了,这引起了我的注意。通过与该班一位学生的交流,了解到这班所有学生的错误几乎和图1中的错误是一致的。学生们思考都受到了题图的影响,都是插图惹的祸。继续追问学生,他说:不如不要插图(带着委屈的口气)。简短的话语揭示了学生错误率高的原因,反映了学生真实的想法。

摘要：在初中英语课堂教学中,老师围绕教学目标,针对学生在课堂上的表现,对学生的回答做出反应,设计问题进行必要的追问,利用恰当的问题及时追问,可以促使学生进行深入地思考问题,引领学生的思维活动,更好理解学习内容,进行能力训练。一、结合学生的错误开展追问,引领学生反思学习问题在初中英语课堂教学中,学生错误、不当的回答反映出学生的知识与能力的薄弱之处,是老师进行追问的根本点,老师围绕着这个根本点展开追问,让学生进行自我反思,主动改正错误,达到学习目的。

摘要：数学学科是一门具有较强探究性的学科,学生在探究过程中一些错误无法避免。教师如果采取视而不见的态度,学生在学习的过程中难免会产生畏难情绪,进而导致一而再再而三地出现同样的错误。因此,在面对学生的错误的时候,教师要保持积极乐观的态度,引导学生主动改正错误,并在此基础上,促进学生学习质量的提升。

摘要：有学生的地方,必定少不了教育;有成长的地方,错误在所难免。学生有错不可怕,关键是面对学生的错误,作为教师的我们如何教育,才能达到好的效果。鲁迅先生的"孩子说话自有他的道理",很值得我们深思、学习。"孩子说话自有他的道理"是鲁迅先生育儿的名言。它源于这样一件生活小事:有一次,先生陪几个客人到饭馆吃饭,买的几样菜里有一道"鱼肉香丸"。客人吃了都赞不绝口,说该菜有特色风味,唯独海婴(先生之子)吃了一口鱼丸,说不好吃,并把嘴里的鱼丸吐出来。先生伸过筷子,把海婴咬过的鱼丸夹过来,一尝确实变味了。