摘要：新课程背景下的教、学、评一致是指以教学目标为核心的目标、内容、实施、评价等诸要素间的多维融通,教师教和学生学之间的双向贯通,其核心要义是教学目标的设计与达成,内在逻辑是课程与教学逻辑,关键环节是评价优化与创新,深层价值是实现教研相融、教学相长。由于教与学关系定位不准、主体职责不明、环节衔接不够等,导致教、学、评一致在现实中面临诸多困境,需要教师强化课程思维、树立全息观念、增强课标意识、坚持学生立场,不断推进教、学、评一致这一复杂工程。

摘要：以公共艺术教育为例,在对"教师是主导,学生是主体"这个基本命题分析的基础上,提出学生即是本体论意义上的主体,也是认识论意义上的主体,进而又提出教学认识论的三种主体(教师主体、学生主体、第三者主体)和三种立场(教师立场、学生立场、第三者立场)。最后,借鉴冯友兰先生的哲学研究方法,即正的方法、负的方法和合的方法,论证了学生立场的可能性。

摘要：英语课堂教学实践活动是课程目标落实的主要载体,如何在课堂教学实践活动中体现学生主体作用,体现生本思想,是教师需要不断反思和总结的。以一堂地市级公开课为例,以教学中的＂学生立场＂为着眼点,对教学实践进行了深刻的反思和剖析,并从教学设计、教学资源、动态生成、情感态度与价值观等维度进行了行动改进。

摘要：在以素质教育为特征的教育理念的指导下,多元素的教学模式为小学英语教学注入了新的生机和活力,通过丰富教学形式,优化教学过程,从而更有效地培养学生的语言综合运用能力。这里将根据课堂教学实践,初步探索了教学内容、结构、教师、学生与艺术鉴赏之间的共构方式。

摘要："以学为中心"是近年来许多学校课堂教学改革的共同特征。然而在推行"以学为中心"的课堂教学转型时,由于受思维惯性的影响,学生习惯于被动学习,且教师课堂学习活动设计忽略学生立场,使得课堂活动教学低效。由此笔者结合地理教学实例提出基于学生立场的课堂学习活动的精准设计是实现"以学为中心"高效课堂的基本保障。基于学生立场的课堂学习活动设计要树立"以生为本"的教学理念;做到以学定教,以教导学;做到学习活动参与主动而深入。

摘要：基于学生立场的语文课堂教学设计,可以有以下策略：尊重“原初期待”,确定教学目标和内 容;创建“情境体验场”,激发学生探究欲望;落实“学法指导”,促进学生思维提升;以读带听说写,促进 学生积累创新;设计“差异作业”,尊重学生个性选择.

摘要：共生课堂教学是一门技术,更是一门艺术,前者关乎'技',后者关乎'道'。那么,共生教学课堂中的'道'是什么呢?一言以蔽之:学生立场。如何守住学生立场,值得深思。

摘要：赖格卢特在《教学设计是什么及为什么如是说》一文指出：“教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的的最优途径，因此，教学设计主要是关于提出最优教学方法的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。”由此不难看出，教学设计是身为教师的我们必须熟知的一门学科，它关乎学生知识技能的获得以及个体的成长，关乎实施教学活动之前的预期目标。

摘要：“我教了,但学生不会”是许多教师都有的体验,然而去追寻这一现象背后的真正原因的教师并不多.笔者以一个真实的教学案例及其改进为切入点,通过对新老教学方案的介绍和学理剖析,查找失败的原因和成功的对策,建议教师在备课时注意转换立场、善于运用“思维图式”和重视信息的第二次转换.

摘要：真正的“好语文课”，一定是基于学生立场、着眼语文素养的。在设计时，基于学生立场应该落实到教学的目标确定、重点选择、过程安排等方面，着眼语文素养则应该落实到教学活动的起始、展开、结束等环节。