摘要：近日听了不少公开课，发现即使学生在课前做了充分的预习，在课堂上具体回答教师设计的问题时，也并不让人十分满意。我留意了一下上课教师对待学生不成功的回答的处理方法，大致有以下几种情况：

摘要：课堂教学中，教师为了从学生的答问中直接获取信息反馈，及时了解学生的知识掌握情况，发展学生思维能力和语言表达能力，以检查自己的课堂教学效果，及时有的放矢地调整教学步骤，使课堂教学有针对性，克服盲目性和随意性，都精心设计了必要的课堂提问．

摘要：爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”新课程下的历史教学要注重培养师生的“问题意识”，让师生不断产生意新质高的问题。不断优化问题结构，努力实现问题教学法，以不断建构师生的知识结构。因此，在教学中需要思考下列问题：一是问题的产生．即是让问题在预设和生成中不断涌现：二是问题的运用状况，在这里主要是学生答问的状态；三是问题的优化。就是对问题进行反馈，不断反思，然后加以改造：四是问题的解答。就是在学生已有知识、方法与能力的基础上．尽可能全面、有创意地回答问题。充分利用学生的“最近发展区”，引领学生前进；五是对教学中存在的“问题”进行反思，即是对教学自身的问题进行反思。这五个问题就会使“问题”在封闭与开放的环境中得到优化与解决。具体说来，就是要建立答问记录单、问题记录簿、问题运用卡、“问题”反馈袋。整个组合成“问题包”。

摘要：提问是使用最普遍、最古老的教学方法之一，它是古希腊教育家苏格拉底著名的“产婆术”之核心．新课程认为，课堂教学是教师、学生、文本之间的对话过程，提问与回答是对话交流的主要途径．布鲁纳认为教学过程是一种持续不断地提出问题和解决问题的活动，思维永远是从问题开始的．当课堂提问后学生出现无法解决或回答不及本质时，教师应该根据学生答问所表现出来的问题再一次进行提问，这就是追问，显然，巧妙地运用追问可以解决学生认知和能力的不足．在数学课堂中，解题教学历来是重中之重，从某种程度上讲，

摘要：这是一次本地小学语文名师教学展示活动。两位名师分别执教了风格迥然不同的课。A老师执教的是《慈母情深》，他的课设计精细，结构严密．层层推进，环环相扣，语言流畅得体，课堂秩序井然，给人滴水不漏的感觉；B老师执教的是《火烧云》，他穿着随意，其课设计粗略，语言自由而诙谐，课堂气氛轻松活泼，学生答问无拘无束，给人以在茶馆里聊天的感觉。

摘要：提出问题是激发学生思考，回答问题是学生展示思维的成果，问答是师生课堂对话，也是数学知识完成发生、发展的一种基本形态．但这种基本活动方式的效果如何，就取决于师生的配合．然而主要责任在教师，提出的问题没有水平，学生的回答就会处于低质量，即使问题设计得好，但学生不会精彩回答，那也是因为教师启发得不够好．因此，设计出好问题，正确地启发学生答问，才能体现教师的高水平，正所谓要问出水平，答出精彩．在近半月内，

摘要：'学起于思,思源于疑',疑是思之源,思是智之本.学贵有疑,所谓设疑,就是课堂提问.它是指在阅读教学中,教师深入钻研教材,并根据一定的教学目标和教学要求,精心设计的一系列问题情境并期待学生答问.课堂提问既要有思考价值,又要能引起学生兴趣.

摘要：新课程"问题教学法"除了需要教师精心设置相关问题,使学生步步深入课文主旨外,更需要教师将部分问题的设计权下放给学生,使学生主动参与课程知识的构建,这样更能体现新课改的精髓。