摘要：课程核心素养理念有效提升了教师对小学生认知能力、思考习惯以及思维能力的关注程度与培养力度,切实优化了数学课堂的思维高度与能动效度。为了助力小学生认知能力的全面提升,教师着意进行结构化思维能力的培养活动,借此加速课程核心素养理念的科学落实。因此,小学生结构化思维能力培养活动能够开启数学课堂的设计高度、能动水平以及活动效果,推进素质教育工作。

摘要：学生是课堂教学的主体,教学板块的搭建和教学流程的设计应该以学生现有的认知能力和原始经验为基础。为此,阅读教学需要建构学生认知的支架,在充分激活学生认知能力的基础上进行统整与思考;关注教材整体性编排体系,关注单元板块之间的内在链接,为给学生展开广泛而深入的教学奠定基础。笔者以统编版四上"提问"策略单元为例,谈谈自己的实践与思考。

摘要：在阅读教学中,学生探寻文本、解读文本的过程离不开问题的引领。高质量的问题不仅仅是学生走进文本、感知文本的有效阶梯,更是学生思维能力不断提升的有效动力。教师可以在文本内涵与学生认知能力之间创设良好的认知点,进行问题设计,从而让学生依循问题的引领,提高疑问质量,促进阅读效益的整体提高。

摘要：在现如今的社会中,科学与创造缺一不可,而学生作为将来社会的后备力量,需要具备一定的科学素养和创造力。因此,在小学科学教学中,老师需要提升科学教学效果,强化学生的科学意识与能力。为此,老师可以将多种情境运用在科学教学中,让学生在情境的感染下进行高效的科学学习。小学是学生科学意识萌芽的重要时期,也是他们思维较为发散、创造潜力较强的时期,但由于小学生认知能力的限制,他们的科学与创造力都还有待提升。在这种情况下,老师的引导对学生来说非常关键。基于此,老师需要对小学的科学教学进行充分研究,并从培养学生科学素养的角度切入,进行多样化的教学设计。为此,老师应当认识情境教学的独特性,即情境有不同的创建方式,而多形式的情境不仅可以给学生带来新奇感,可以让他们更主动地进行科学学习,还可以让他们更深入地认识科学知识。因此,本文从以下几个部分入手,对情境在小学科学教学中的应用策略进行研究。