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检索条件"主题词=学生认知起点"

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基于不同学生认知起点调查的课堂教学逻辑思考——以《道德与法治》(八年级下册)“基本经济制度”一课为例: 收藏
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引用; 《现代教学》2018年第8期 34-38页; 作者：杨颖上海市浦东教育发展研究院; 学生已有认知是教学的起点和基础,课堂教学目标是教学的终点和价值追求。课堂教学逻辑包括学科知识逻辑、教的逻辑和学的逻辑,学生认知起点不同,促进学生从起点向终点转变的课堂教学逻辑也不同。以初中《道德与法治》（八年级下册）＂...; 学生已有认知是教学的起点和基础,课堂教学目标是教学的终点和价值追求。课堂教学逻辑包括学科知识逻辑、教的逻辑和学的逻辑,学生认知起点不同,促进学生从起点向终点转变的课堂教学逻辑也不同。以初中《道德与法治》（八年级下册）＂基本经济制度＂一课为学习内容,选择具有代表性的两类学校进行实践研究,可以有效探讨基于不同学生认知起点基础上的课堂教学逻辑设计。; 来源：详细信息评论

基于学生认知起点的初中思想品德教学实践——以“透视群体行为学会分辨泾渭”一课为例: 收藏
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引用; 《现代教学》2018年第8期 26-30页; 作者：倪科嘉上海市向明初级中学; 认知起点是学生自主建构知识的基点。思想品德课教师应当以学生原有的知识、经验和思维起点为切入口,来设计教学目标、构建知识体系、创设问题情境以及开展课堂评价。＂透视群体行为学会分辨泾渭＂一课的教学实践案例,着力陈述了如何在...; 认知起点是学生自主建构知识的基点。思想品德课教师应当以学生原有的知识、经验和思维起点为切入口,来设计教学目标、构建知识体系、创设问题情境以及开展课堂评价。＂透视群体行为学会分辨泾渭＂一课的教学实践案例,着力陈述了如何在每一个教学环节中关注学生认知起点,进而例证掌握学生认知起点在教学中的重要作用。; 来源：详细信息评论

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