摘要：《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称“纲要”)中明确提出:教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师的指导下主动且富有个性地学习。在高中阶段,学生周末作业的设计和评讲一直是教师难以兼顾的问题。学生在完成周末作业时缺乏有效性和探究性。教师在周末作业的评讲中缺乏针对性,全面评讲的话,既担心课时紧张,又担心学生压根没认真做,讲了也白讲;不讲的话,担心辜负了认真完成作业的学生。这就使得周末作业的价值明显降低.

摘要：在学完《散落的钞票》一文后，福州实验小学四年级学生方邱突然发现课本中竟然两次出现“麦当劳”，他通过上网查看，认为可以算得上“植入性广告”。而且他发现，这篇文章作者不详，麦当劳这个词语在文章中也无关紧要，但主人公“我”却对吃“麦当劳”有着很大兴趣，把吃“麦当劳”当作一件很美好的“奖赏”，实质上对“麦当劳”起到了免费宣传的效果。在老师和家长的积极支持下，方邱写下一份《教材不应当为麦当劳做“广告”》的调查报告，寄信给这套教材的主编。

摘要：有专家在中西方教育的比较研究中曾说：“中国衡量教育成功的标准是：将有问题的学生教育成没问题，全懂了，所以中国学生年龄越大，年级越高，问题越少；而美国衡量教育成功的标准是：将没问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题教师都回答不了，那算是非常成功的。所以美国学生年级越高，越有创意，越会突发奇想。”美国著名学者布鲁巴克对此很精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”

摘要：学习来自于问题。要破除习惯于教师提问的思维定势、教师教材的权威意识、简单的文体知识的印证式解读,培养学生独立自主的精神,养成善于质疑的习惯。质疑的方法有三:自读设疑,以求读懂;深析起疑,以求读深;产生有创意的问题和见解,以求读活。这三种方法融合多种思维品质与思维方法,体现了思考和表达的个性化特点。

摘要：质疑是提出问题寻求解答，探究是探索研究，是寻找原因揭示本质和规律的过程。现代心理学家认为，疑是思维的火花，是探究的动力。

摘要：古人云:"疑是思之始,字之端",足见质疑之重要.在小学教学课堂教学中,教师培养学生质疑能力是启发学生思维、发展智力、培养学生自主求知的良好方法.那么,怎样培养学生质疑,引导学生质疑、解疑呢?本人试就这一问题结合自己的教学实践,谈些粗浅的看法:

摘要：《义务教育生物学课程标准（2011年版）》7~9年级第四部分实施建议中明确指出＂应该鼓励学生自己观察、思考、提问,并在提出假设的基础上进行研究活动方案的设计和实施＂。而《基础教育课程改革纲要》中也指出＂注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习＂。可见具有质疑能力是学生应该达到的一项目标。

摘要：语文作业中学生产生质疑,其中既有相关知识点掌握不到位、文本理解与阅读技巧上存在障碍的原因,也有针对作者观点进行商榷,以及针对教师教学指导思想、目标方法的探讨。要关注学生质疑,既要增强学生学习的主动性,以语文课的知识方法指导学生掌握文本解读、阅读理解的技巧,更要珍惜学生独立的思考和独具的发现,改进教学设计,推进教学相长。