摘要：新课程要求教师在教学活动中,通过自己掌握的知识和人格魅力言传声教,影响和感染学生.

摘要：语文教师在加强学生语言能力训练的同时,应拓展学生的思维能力,激发想象力和创造潜能。留白是国画的一种构图艺术,它给人以想象的空间。教师在语文教学也要讲究留白,让学生有所思考,有所探索,有所创造。一、在课题导入处留白——激发阅读期待课题是文章的＂眼睛＂。教师教学时可以以课题为突破口,启发学生质疑问难,给学生留下悬念。如我在教学《春光染绿我们双脚》一课时。

摘要：新课程倡导学生自主学习、大胆质疑，使得我们的教师面临着前所未有的挑战。学生的思绪“信马由缰”，所说的与教师的教学构思常常风马牛不相及。面对课堂上学生提出的一些教师意想不到的问题，如果教师把时间耗费在这些无关紧要而又一时难以解释清楚的问题上，势必影响教学的进度。教师该怎样正确地应对呢？首先，应该充分预设，沉着接招。教学作为一项有目标、有计划、有组织的活动，需要教师在课前对自己的教学内容有一个理性的、清晰的思考与安排。学生对文章的课题、中心句、教学重点与难点等进行多元解读时，会产生哪些问题？教师要进行预设，包括隐性设计、软设计，并形成相应的教学思路，以便在学生意外问题出现时沉着接招并瞬间决策。其次，让有价值的意外问题成为教学资源。“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。随着学生课堂主体性、自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，这一切都需要教师学会倾听，并在倾听过程中敏锐地捕捉学生所提问题的价值，把有价值的意外问题作为教学资源来开发和利用，课堂也将在随机推进中展现出一片诗意般的精彩!

摘要：一、读题质疑1.今天我们一起来读一个＂小动物过冬＂的故事,好吗？（板书课题）2.谁来把这个故事的题目读一读？3.读了题目你最想知道什么？（引导学生质疑,如有哪些小动物,它们什么时候开始过冬的,用什么方式过冬,到什么时候结束的……）

摘要：一、贯彻教学设计，基本体现“三疑”课堂《晏子使楚》共两个课时，第一课时让学生对文本有个基本的了解。“三疑导学”课堂，是由问题导向课堂，由问题驱动课堂，因此在导入部分，抛出“齐王爱鸟”的故事，引导学生初步感受晏子是个什么样的人，激发学生的探疑兴趣。在理解了题目意思之后，让学生说说自己想出文中了解些什么，目的在于引导学生质疑，这时，教师对学生提出的问题进行梳理、评价，并与教师所提问题相整合，提炼出“晏子使楚发生了什么事”等与教学目标相关的问题，再此基础上展开教学。

摘要：新一轮基础教育课程改革关注学生在学习过程中的主体地位，注重提升学生的创新意识和实践能力，培养学生的合作精神。冀教版生物以“探究竟、大家谈”等一系列环节，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。笔者在教学当中通过以下五个步骤来培养学生的探究能力，让他们在实践中学习科学知识。

摘要：《鱼游到了纸上》的教学重点有两个:一是理解鱼游到了纸上和游到了心里的关系;二是学习作者是怎样积累材料的。根据教材特点和教学重点,可按以下过程进行教学: 一、揭示课题,检查预习。 1.板书课题。提问:看到这个题目,你想到了什么?通过预习课文,你知道课文讲了一件什么事? 2.学生质疑,教师确定教学的起点。 二、整体感知课文内容。 1.指名学生接读课文,评读正音。 2.讨论分段,说说段落大意。(可分四段。

摘要：课程改革已实施数年,但在新课程实施的过程中,教师们有时仍会感到困惑和茫然。如何真正走进新课程,创设新课堂呢?我认为教师应从以下几方面着手。一、发挥教师在课程建设中的能动作用教师作为教学活动的组织者,首先要对课程的思想和理论加以学习,对教学的信息加以研究,并在研究学生学习背景的基础上进行教学设计,进而组织学生开展学习活动,并对学生的学习加以指导。

摘要：教师在课堂教学中,要善于利用已有生活和知识经验,设计带有启发性的问题引导学生质疑,从而激发学生强烈的求知欲望。许多事实证明,教不等于学,教过不等于学过,教师的滔滔不绝,学生学习很被动,他们的主动性、创造性难以发挥。学生应是课堂的主人,教师应启发、引导、点拨,为学生的＂学＂服务,把学生思维的时间、

摘要：初中数学课堂教学有时和我们数学教师事先的设计会有很大的偏差．但我觉得有一点是毋庸置疑的．那就是学生质疑问题，是产生课堂生成的重要基础．因此我们在课堂教学中．应密切关注学生的学习需求，“学会”倾听．在倾听过程中发现他们困惑的焦点、疑问的价值．然后抓住学生质疑中有价值的问题．