摘要：新课程标准指出：教学过程是师生交流，共同发展的互动过程。在教学过程中，教师不但要向学生传授知识，还要培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。因此，作为数学教师，在教学中要通过各种形式，培养学生学习数学的兴趣，启发学生的求知欲望以及学会数学的愿望。过去，我们总是用学习结果带来的成功或利益来教育学生，殊不知过程比结果更加重要，所以我们应该更重视学习过程，在教学中创新课堂设计，提高学生的学习兴趣，从而达到课堂效率的总体提高。

摘要：Problem-Based Learning(以问题为本的学习,简称PBL)认为:1.学习是:"先问题,后学习"。强调以问题为导向,尊重并以学习者原有的知识为基础,鼓励学生探索问题的解决方法,启发新思想。2.学生是主动学习者,教师是促进者和设计者。学生承担学习的主要责任,教师则扮演非强制性的旁观指导者,设计巧妙的开放情景,使学生围绕问题寻求新的见解。

摘要：思源于疑，课堂提问就是为学生质疑，使之有所思，有所悟，并在教师的启发引导下顺利求解。疑则求解，有问必答，师生问答，可培养学生快速组织语言的能力，因此，提问是课堂教学中思维与语言、知识与能力的一种综合训练，能有效提高学生逻辑思维能力。

摘要：战国时期楚国的辞赋家宋玉在中,这样描写'东家之子'的美:'东家之子,增之一分则太长,减之一分则太短.著粉则太白,施朱则太赤.'东家之子的美,美在恰到好处.欧洲文艺复兴时期的雕塑家、画家等艺术家都祟尚黄金分割律,它表现了某些美的本质的尺度.人体之所以美,是因为比例关系的和谐和五官的适中对称.其'适中'与恰到好处不谋而合,任何事'过'与'不及'都是不好的.同样,在新课改大背景影响下的教学,也要把握好恰到好处这把'黄金'尺度.

摘要：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”但在如今的课堂教学中，很多教师却把学生的质疑当作一种形式，主要表现为：课始，请学生读课题质疑后，教师轻描淡写地小结几句，便过渡到自己精心设计的教学环节中去，以刻意营造质疑气氛；课中，在教学环节转换之时，请学生质疑，但由于种种原因，学生用心发现的问题，教师并未充分引导学生用心探究，反而成为两个教学环节的“小插曲”；

摘要：阅读教学,曾经被指责为＂一讲到底＂,在新课程＂启发式＂教学思想的引领下,老师们开始注重以问代讲,于是＂一问＂到底的现象又层出不穷,并愈演愈烈。不可否认,问题对于启迪阅读思维、培养阅读素养是有很大的促进与推动作用的,希腊先哲苏格拉底的＂助产＂式教学即是以提问为核心展开教学的典范。问题对于语文阅读教学而言常常是＂牵一发而动全身＂,问题设计得好,才能让学生＂跳一跳＂寻获更大的阅读理解和发现，进而向着更高、更远、更深的层面飞跃，这样的语文课堂将高潮迭起、开阖有致。然而观察和审视当下语文阅读教学中的提问，我们不难发现有几个问题倾向是值得我们警惕和反思的：问题一：提问流于形式，形同虚设。很多老师上课几乎一开始就提问，读了课题就会让学生质疑：读了课文你产生了什么问题呢？初读课文就提问：这篇课文主要写了什么内容呢？而在提问后教师又往往置之不理，不了了之。久而久之，学生们也司空见惯，深谙老师提问“之道”，课堂上很配合地与老师一唱一和，而思维却并没有发生一丝一毫的改变。问题二：提问差之毫厘，失之千里。有些老师在阅读教学中的提问过多，常常是“脚踩西瓜皮——滑到哪里算哪里”。对于问题的设计缺乏科学性，带来的是学生虚假的回应。比如，“艾滋病小斗士”中老师问学生：假日恩科西来到你们班上，你们会接受吗？学生们有的说会接受，有的说不能接受，老师对此都不置可否，很显然，老师也是随口一问，而没有细致的精心的设计。

摘要：一、教学设想:教师精心设计的课堂流程,无形中变成学生揣摩老师对文本的理解的过程,学生在学习中压抑了自我,束缚了思想.本课力图实践'以学生为主体,鼓励学生质疑探究,尊重学生个人见解'的理念,让学生在主动积极的思维和情感活动中,感受马丁·路德·金的崇高品格,重新审视自我的价值,激发学生'以天下为己任'的责任感.使学生在精神的漫游中体味阅读的快乐,在情感的驱动下实践表达的技巧.

摘要：在初中数学课堂教学中，新课的导入是探究教学的基础，也是学生提出问题的前提条件．在这一阶段，教师如果能营造一个能够激起学生强烈好奇心，使学生本能地产生认识冲突的学习情境，从而诱发学生质疑、猜想，唤醒其强烈的问题意识，那么，枯燥无味的数学课堂将变得生动活泼和丰富多彩．那么，究竟如何设计新课导入，才能达到预期目的呢？这就成为我们每个数学教育工作者最为关心的事情．其实，数学新课导入方法非常多，它可以利用一个日常生活现象进行导入，也可以利用一个命题或一个数学故事导入，关键在于怎样精心设置和有效利用它们．

摘要：一位教师执教《诗经》中的《氓》时，其设计思路是：1．回顾《诗经》和已学的相关篇章；2．检查预习，了解男女主人公从相见到分离的故事脉络，整体把握男女主人公的形象；3．学生质疑；4．学习写人的方法，读书、批注、研讨；5．谈收获。但是学生并不满足教师的设计，在第三个环节质疑时，学生提了两个问题：为什么选这两首诗（《关雎》《氓》）？这是个悲剧，是否告诉我们不要谈恋爱？在第四个环节，又有学生质疑：“泣涕涟涟”是否是外貌描写？为什么选《氓》？历史背景是什么？在第五个环节，

摘要：高中生物实验教学的传统方法一般是讲解,让学生死记硬背,记住实验结论。为了培养学生质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度,本节课让学生通过分组实验,改进实验,亲自动手操作,然后展示、讨论、交流实验现象,最后得出实验结论。'捕获光能的色素和结构'是人教版高中生物必修1第五章第四节第一课时的内容。通过本节课的学习。