摘要：智障学生的整体能力都处于发育缓慢的状态中,在表达、记忆、沟通、思考等方面存在诸多问题。为了有效提高智障学生的阅读能力,教师应根据智障学生的特点入手,选择恰当的教学方法,优化生活语文教学的模式,循序渐进地培养学生的阅读能力和语文核心素养。一、培养智障学生阅读能力的目标和意义(一)培养目标及要求之所以要培养智障学生的阅读能力,主要是因为以下三个原因:第一,保证学生阅读能力能提高到满足生活需求的程度,为其日后步入社会做好充足准备;第二,增强阅读活动的趣味性和灵活性,从根本上发挥阅读教学的积极作用;第三,运用更具有生活性的教学手段,循序渐进地提高学生的阅读能力,有针对性地提高学生的各项能力。

摘要：【设计理念】英语学习活动是英语课堂教学的基本组织形式,是落实课程目标的主要途径。学生在主题意义引领下,通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动,基于已有的知识,依托不同类型的语篇,在分析问题和解决问题的过程中,促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。

摘要：绘本就是图画书,是文字与图画相辅相成的图画故事书,表达特定情感和主题的读本,通过绘画和文字两种媒介,在不同向度上交织、互动来说故事的一门艺术。低年级的学生识字量不多,而这种图文并茂的故事书可以很好地培养学生的阅读兴趣。绘本17世纪诞生于欧洲,随后传入美国,20世纪五六十年代,绘本开始在韩国、日本兴起,70年代,台湾也开始了绘本阅读,随后引起绘本阅读的热潮,并且发展得十分成熟。

摘要：阅读教学是语文教学中十分重要的一部分。因此,加强课外阅读势在必行,在小学语文教学中,培养和提高学生的阅读能力是一项重要的任务。作为一种艺术性和工具性结合的科目,课内阅读不可或缺,但真正源泉来自于课外。《语文课程标准》指出:"培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题、多读书、好读书、读整本的书"。但当前小学生课外阅读的现状令人担忧,由于学生年龄小,阅读量少,并且缺乏生活体验,阅览书籍往往具有盲目性和随意性,严重影响阅读的质量。如何提高学生阅读能力,下面谈谈本人在教学中的点滴体会。

摘要：教学大纲指出高中英语教学的目的之一就是要培养学生的听说读写的能力,侧重在阅读能力.由此可见,培养学生的阅读能力是很重要的.那么如何既不过多地增加学生负担,又能提高他们在阅读方面的能力呢?我认为通过利用部编教材中的课文,再适当补充一些课外阅读材料来培养他们的阅读能力是一种较好的方法.现行高中英语教材中的课文,是根据教学大纲精选的佳作,涉及面较广,有名著片断,科普文章,名人轶事,童话寓言,书信等等,而且思想内容健康,文章的难易程度适合学生特别是高三学生使用的选修教材,所选文章的思想性与艺术性都较高,教材本身就旨在培养学生的阅读能力,何不用来为我所用呢?丢掉书本,单一地去找课外材料来给学生阅读,是一种得不偿失的方法.

摘要：—、研究背景1. 通过阅读实现学科育人的重要性英语是语言和文化学科,其德育特点主要是“人文性”。英语课程在培养学生语言运用能力的过程中,渗透着情感、态度、价值观的教育,集中体现为对学生进行具有多元文化素养、国际视野和家国情怀的人文教育特性的培养。对于审美观、道德观、人生观正处在形成期的小学生来说,阅读的作用尤其重要。

摘要：一、问题的提出 21世纪是知识经济时代,现代社会要求人才具有获取信息、思维创新和知识更新的能力,具有竞争与发展意识,以及对新环境的适应能力。联合国教科文组织在1996年出版的国际21世纪教育委员会的报告《教育——财富蕴藏其中》中提出,面对未来社会的发展,教育必须围绕学会求知、学会做事、学会做人、学会共同生活四项基本要求重新设计。我校开展的“利用图书馆资源培养学生阅读能力”的课题研究,正是在这样的背景下提出的。

摘要：人民教育家叶圣陶先生曾指出：＂语文教材无非是例子,凭这个例子要使学生举一反三,练成阅读和作文的熟练技能＂。学生的阅读技能在很大程度上取决于学生的语文素养。在他们参差不齐的语文素养中,教师利用带有普遍性的教材例子,再融入学生实践性的小练笔,即依据课文相应内容,让学生仿照教材例子进行课前小练笔,在学习课文时设置好探究题,引导他们把自己所写的小练笔与课文具体文段进行比较阅读,从而引导各层次学生进一步深入理解课文,领悟课文的精妙,完成阅读的目的。

摘要：在全面推行素质教育的今天,英语教学应适应时代的发展和人才培养的需要及当前学生的学习实际。教学不单单要传授给学生文化科学知识,更要教给学生学习的方法,这样才会使学生学会求知,才能更好地体现出教育的内涵。因此,在英语教学的课堂上,我们教师应从以前的主导者变为学生学习的引导者,培养学生的自读能力,从而提高课堂的实效性。一、激发兴趣,调动学生阅读的积极性课前导入设计的基本原则是形象、多样、新颖、简洁。