摘要：[设计理念]以培养学生阅读能力为取向,体现高段学习特点。在品评语句中体会科学精神;在梳理脉络中了解文体特点;在比较阅读中习得阅读方法。[教学目标]1.研读三个关于科学发现的故事,能从具体事例中正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义,做到读中有思考。

摘要：《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称"课标")在"课程内容"中提到,"语篇类型包括口语和书面语篇以及不同的文体形式,如记叙文、说明文、议论文、应用文、访谈、对话等连续性文本,以及图表、图示、网页、广告、漫画等非连续性文本,为语言学习提供文体素材"。在实际阅读教学中,教师需要从英语报刊和网络中寻找适合高中生阅读的语篇资源,对学生进行课前泛读训练,以此辅助课本教学、提高学生阅读能力。笔者试基于自身课前泛读教学的实践,谈谈具体做法。

摘要：教学实践证明:培养学生阅读能力,是一项重要而复杂的智力活动.它需要多种智力因素在教与学之间作良好的配合,传授某些方法,让学生掌握技能技巧,提高其理解能力和阅读能力,向“自学”方向发展,而语文阅读教学中的“模仿”,正是达到这个目标的途径之一.怎样“模仿”?怎样引导学生进行“模仿”阅读?我作了大胆的尝试.

摘要：语文教学中的“三活”赵嫣萍中学语文课的教学需要“活”。只有活，才可能体现语文的工具作用；只有活，才可能提高学生的思辨能力；只有活，课堂气氛才不会沉闷。正如吕叔湘先生所说：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。”我认为，“活”的语文课主要体现在三...

摘要：农村小学低年级留守儿童是较为特殊的学生群体,教师在培养这些学生阅读能力及自主阅读习惯时,所实施的教学引导策略、教学方式应更人性化。多数情况下,留守儿童的语言基础较为薄弱,在实际生活中所接触到的优质学习资源及读物也有限。对此,教师应为学生提供充足的阅读资源,借助灵活的教学设计,培养留守儿童自主阅读的习惯。本文围绕农村小学低年级留守儿童自主阅读习惯的培养策略展开探讨。

摘要：小学语文阅读教学中有效问题的设计是激发学生阅读兴趣、培养学生阅读能力、发展学生思维能力的关键所在,也是高效课堂有效推进的必然选择。而优化小学语文阅读教学中有效问题的设计,则要分析存在的问题,采取相应的对策。一、当前小学语文阅读教学问题设计中存在的问题(一)问题设计导向的价值含混。

摘要：系统论告诉我们,有计划、高效率完成教学任务,必须注重课文的整体性阅读。整体性阅读教学是把阅读文本作为一个整体,重视其整体的艺术性和科学性,运用有效的整体阅读策略,在短时间内最大限度读懂文章,提高学生阅读能力。第一问：这篇文章写了什么？人们对作品的感觉和知觉,是阅读的基础。学生刚接触文章,总欲先睹为快。阅读教学的开始阶段,顺应学生心理,让学生总览全文,整体感知课文,对文章整体内容的把握,

摘要：传统的教学主要局限于"文字",带领学生学习文字,理解文本是教师在课堂上要完成的主要内容。随着时代的发展,图像已成为语文教学的重要组成部分。但是,图像是起到了促进学生阅读能力提高,

摘要：低年级语文讲读课教学是培养学生阅读能力的重要教学内容之一。随着教学改革的深入,培养学生的阅读能力越来越成为中心议题之一。那么如何培养学生的阅读能力呢?笔者认为,少讲、精讲,以讲促读,多读、会读、使学生有目的地去读,不失为一条有效途径。一、讲在低年级上讲读课时,学生初读课文往往兴趣盎然,教师讲本来是为了让学生更好地理解课文,可是有时竟使学生兴趣索然,在课堂上搞起小动作来。这种现象一方面与课文内容有关,但更主要的还是与教师的讲有关。归结起来有:没有吃透教材,抓不住重点;讲课缺乏启发性和艺术性,难有吸引力,导致学生注意力分散;没吃透学生,也就是没有把学生放在主体的位置上,难以调动学生的主动性。在讲读课教学当中,要想达到培养学生能力的目的,必须做到以下几点。

摘要：大数据时代的数据量庞大、结构复杂,从根本上冲击并改变了人类的思维方式和社会认知方式。本课设计定位以类促读,以读促写,以学定教,以发现同类（主题）范文的创作亮点提高学生阅读能力,以创造文章亮点提高学生作文质量。将写作教学与信息技术整合,通过多媒体技术外化文本或视频的意蕴与内涵,为学生创设多维的习作环境;利用网络平台,为学生提供互评互改互赏的鉴赏机会,从而调动学生的思维和情感,引发学生的写作文思,发挥学生的创造个性。