摘要：TPACK理论是依托于信息时代技术的高速发展,在教育教学过程中将学科知识、技术知识、教学法知识三者通过信息平台实现有机融合的新型教育理论。当下内蒙古自治区高校体育教师在后疫情时代的信息化教学面临困境,主要存在不能适应新时代变化,面对信息化高校体育课程积极性不高、不能采用科学有效的方法进行体育课程教学设计、以学习者为中心的教学模式尚不成熟等问题。为突破这一困境,体育教师需要树立终身学习理念,提升专业知识,建立学习共同体,提高教学反思能力,通过信息技术的学习提升信息化学科教学素养,全面提升高校体育教师队伍的TPACK能力,以适应时代发展的新要求。

摘要：为更好地发挥"整合技术的学科教学知识"(TPCK)在技术整合研究中的理论基础作用以及在教师教育项目上的强有力指导作用,有必要对框架结构内部的关系,特别是这些关系如何与TPCK相关联开展研究。在对TPCK框架中七个知识要素的定义和各要素反映的主要内容进行文献梳理以及对已有测量工具的结构、信效度、验证方法和结论进行深入分析的基础上,编制出师范生TPCK调查量表,并对527位师范生进行问卷调查,探究师范生TPCK框架结构模型及各要素之间的关系。调查结果显示,探索性因子分析并未得到TPCK框架的完整结构模型,师范生无法清晰感知到整合技术的教学法知识。通过对路径分析模型和结构方程模型的检验发现,一维核心知识对二维交互知识有正向影响,但对TPCK不产生直接影响;二维交互知识对TPCK有正向影响,且对整合技术的学科内容知识的影响最为显著。在此基础上,提出高师院校发展师范生TPCK的课程改革建议。

摘要：根据基础教育课程改革的发展与需求,在化学学科教师教育转型期间,以＂中学化学课程与教学（Ⅱ）＂的构建与实践,对系统提高师范生化学教学设计与实施能力做了专题性研究。从课程设计理念、目标及要求、结构与计划、评价与实施等方面进行了探索。

摘要：1引言2006年,美国密歇根州立大学的密舒拉和科勒教授正式提出了整合技术的学科教学法知识(TPACK)。构成TPACK的三个核心要素分别是学科内容知识(CK)、教学法知识(PK)和技术知识(TK);三个核心要素相互作用,从而形成四个复合要素,即学科教学知识(PCK)、整合技术的学科内容知识(TCK)、整合技术的教学法知识(TPK)、整合技术的学科教学知识(TPACK)。