摘要：英语学科大观念包括具有跨学科特点的主题大观念和指向学科本体的语言大观念。文章以具体单元为例,阐释在学科大观念指导下如何开展单元整体教学设计,促进英语课程教学从以语言点为中心,转向以语言所含的文化内涵为中心,从碎片化的学习转变为以整体联系为基础的结构式学习,实现学科核心素养目标“落地”课堂。

摘要：学科大观念可将零散的学习内容统整为更具结构性与教学逻辑的新单元,为培育地理学科核心素养提供了新的角度和途径,是新课改的主要方向。受限于教材编写顺序、单元章节等,知识的横向联系和思考深度的纵向发展缺乏足够的课堂展现和情境支撑,导致知识碎片化、思维固结化、素养发展浅表化等问题,课堂教学未能充分适应培养要求的变化。针对教学中的现实问题,立足学科大观念,以高中地理2019年人教版选择性必修2为例,构建大观念网络、提取和建构次一级的大观念、统整课程内容,进而进行大单元教学设计及课时教学设计,在实践中完善学科大观念在单元教学中的应用方法和实施途径,实现师生能力的进阶。

摘要：在分析学科核心素养培育诉求与STEM理念的基础上,将STEM、大观念、逆向教学设计三种先进的教育理念进行融合,提出了STEM视域下的学科大观念单元教学设计路径,并以港版物理教材动量守恒单元为例,帮助教师从大观念的视角进行教学设计,同时促进学生物理观念的形成,提高学生科学探究和工程设计能力。

摘要：学科大观念是核心素养形成与发展的内核。基于学科大观念整合主题任务单元教学,需要经历学科大观念的学习主题化、学习主题的情境任务化、情境任务的活动化等多个过程,并伴随着确证学科大观念、活化学科大观念、建构学科大观念的过程。

摘要：学科大观念是落实学科核心素养的“锚”,是架起学科核心素养与学科概念之间“桥梁”的支点。从教学设计的视角,可依据“课程标准、学科核心素养、专家思维、概念派生”等路径自上而下提取学科大观念。对同一主题的不同教材进行整合、系统化解读,可以优化学科大观念。对情境进行心理化加工,可有效提升运用学科大观念组织教学的效果。学习者课后概括学科大观念,能促进其认知的螺旋式发展,实现知识的育人目标。

摘要：基于英语学科大观念的单元整体教学是发展学生核心素养,实现立德树人的重要途径。文章阐述了基于英语学科大观念的初中英语单元整体教学的设计原则与实施路径。教师要遵循整体性、主体性、递进性和“教—学—评”一体化原则,研读教材语篇,提炼单元大观念,确立单元与课时教学目标,设计“教—学—评”一体化的活动,开展多样化的学习评价,落实学科育人,实现减负增效。

摘要：为顺应英语学科教育从“知识本位”到“素养本位”的发展形势变化,文章提出了以学科大观念为总体统摄,以单元整体教学设计为基本思路的小学英语教学优化建议,对英语学科大观念的内涵及其与单元整体教学之间的关联作出了解读,从学科大观念的提炼、单元教学内容的整合以及单元教学活动的组织三个维度展开了探讨,以期更好地彰显英语学科的育人价值,落实立德树人根本任务。

摘要：英语学科大观念是英语学科同大观念结合的产物,明晰其概念内涵、生成路径与表达方式是英语教师顺利开展大观念教学设计与实施的重要前提。在梳理和阐释英语学科大观念概念界定的基础上,结合具体案例示范与解读如何基于“知识的结构”和“过程的结构”分别生成主题大观念与语言大观念,并进一步探讨如何依托“关系逻辑”表述主题大观念以及“语用逻辑”表述语言大观念,以期推动以英语学科大观念为抓手的教学范式转型,促进核心素养目标落地课堂。

摘要：教科书是从课程标准到课堂教学的重要一环,在课程实施中起着重要作用,是教师设计和组织教学的载体及资源。在新旧教材使用的过渡阶段,教师一方面要特别重视对现行教科书的调整和使用,另一方面要尽快了解新版教科书的特点与变化。为用好教科书,教师首先需要依据新课标的理念和要求审视、理解教科书的呈现样态,包括教科书的单元设计结构、问题情境选择、关键概念呈现和学习活动安排;其次要能够洞察教科书中所隐含的理念和结构,包括其关键内容中蕴含的核心素养、教学设计中体现的学科大观念以及教材编写中展现的学习内容方法的一致性。

摘要：在课程教学改革不断深化的背景下,小学英语课后作业的设计与实施,一定要避免程式化、机械化的现象,应设计有意义、有语用价值的作业。本文基于单元整体、学科大观念、学生个性发展和学习活动观四方面,探索“减”片面“重”整体、“减”单一“重”融合、“减”统一“重”分层和“减”机械“重”实践的英语课后作业新样态设计策略,以期实现小学英语作业“轻负高质”,让课后作业更好地服务课堂教学,促进学生英语素养的提升和综合能力的发展。