摘要：学科教学中,教师应根据学科特点、学段特点和学生发展需求,充分挖掘教学内容中的德育要素,将学科知识与生活实际链接,让学生通过多种形式的实践性学习提升核心素养,实现知行合一。笔者以部编版小学《语文》二年级下册《神州谣》为例,谈一谈如何在语文学科中融入德育内容,实现语言与精神共生。

摘要：针对当前教学中存在的德育不足的问题,利用物理学科德育内涵模型,设计将德育与智育融合为一体的“杠杆”复习课教学,为教学和德育的融合实施提供启示与借鉴.

摘要：在立德树人的教育根本任务指引下,为充分发挥化学学科的德育功能,实现让学生在学习化学知识的同时潜移默化地实现德育目标,教师在教学过程中依据课程标准,用好教材内容,着力探索有效的化学学科德育策略,通过创设教学情境、开发实验功能、设计实践活动,强化教学设计,优化教学过程,提高化学教学的实效性,促进学生全面发展。

摘要：借助中国传统文化中出现的中心对称图案和苏州园林花窗的部分图案,让学生充分认识中心对称图形的特征、欣赏中心对称图形的美;合理设计探究活动,让学生在合作交流中了解中心对称的性质并应用;安排设计班级台标的任务,让学生学有所得、学有所用.在教学中合理渗透学科德育,增强课堂厚重感.

摘要：学科德育是落实立德树人根本任务的重要路径。生态文明教育属于大德育范畴,可以按照学科德育方式来实施。习近平生态文明思想细化落实到2022年版义务教育各学科课程标准中,为通过学科德育实施生态文明教育提供了重要保障。中小学要将习近平生态文明思想与学科核心素养深度融合,根据学科特性和具体教学内容,开展生态文明教育。在实施过程中,要围绕学科特点确定生态文明教育内容,探索区别于学科知识教学的生态文明教育方法,设计符合道德养成的生态文明教育评价体系,培养出能与自然和谐共生的具有生态文明素养的时代新人。

摘要：本文以“五育融合”教学为理念,以具身认知理论为指导,充分挖掘科学学科教学内容中的德育因素,设计能够让学习者亲身参与的具身化学习活动,探索学科教学与德育的有效融合策略。

摘要：时下,国人高唱“课程思政”,其间夹杂着不少的误读。论文认为,要克服这些误读,必须回到赫尔巴特。根据赫氏的教育性教学思想,“教学”须以“教育”为目的,“教育”不能脱离“教学”来进行;教学的教育性内在于教学过程,是教学本身所固有的一种内在属性。由此推断,学科德育的关键在于正确理解和深刻把握各门学科独特的内在本质。离开了这一点,学科德育必然沦为表面化、形式化的装饰品。为了阐述学科德育与学科本质的内在联系,揭示学科德育的内在性与独特性,论文以“文学”“历史”“哲学”“科学”与“艺术”为例,作了相应的解释与说明。

摘要：为探讨小学音乐学科德育教学设计与实施,以《草原牧歌》为例,开展教学实践研究并梳理了相关经验:一是聚焦音乐作品的关键特征并作适度的艺术处理,把握与挖掘教材的德育内涵;二是通过“融合”与“单列”策略制定“表现性德育目标”以及结构化设计,理清德育教学线索,将隐性的德育要求变得可观测、评价;三是从学习情境、艺术感染、作品演绎三个方面优化教学实施策略,提升学科德育实效。

摘要：学科德育是学科育人价值的集中体现.基于物理学科核心素养,将高中物理学科德育的条目细分为学科思想和审美情趣、自主发展和合作探究、科技伦理和生命感悟、科学态度和社会责任,着重阐释了其内涵和开发视角.学科德育视角下的空中课堂教学设计以学科德育条目为逻辑起点,从准备、建构和应用3个学习过程入手,系统设计蕴含教育性的学习活动.

摘要：立德树人,德育为先。德育不是学科外加的要求,而是教学的必须。综合实践活动是一门以实践为核心的课程,富含实践育人的优势。从生活德育论、实践哲学观和整体论的角度来分析,综合实践活动课程都内嵌德育诉求的理据。课程的实施从主题内容、过程组织到学习形态,都涵盖了学科德育实施的三种主要形态。探索以确定高站位的主题目标、关注有价值的实践体验、设计整合式综合活动为抓手,把综合实践活动课程促进学生全面发展的优势转化为具体的实施方案,从而促进综合实践活动课程高质量实施。