摘要：在考察学科教学论发生过程的基础上,运用接受认识论观点讨论其学科性质。学科教学论是研究如何使有关的一般理论跟学科教学实际情况相结合,来指导、改进学科教学实践,并且在学科教学实践基础上研究并对一般理论进行整合、补充、发展和完善的学科,其核心是以实践为目的的理性设计。这样界定比较具体、完整,有利于准确地把握学科的性质和方向。以此为基础进一步讨论学科教学论的功能、任务、对象、内容、方法等。

摘要：学科教学论的课程架构,包括“六位一体”的外围课程架构与“三位一体”的核心课程架构;笔者对各门课程中的知识体系进行了模块式设计。

摘要：师范院校是培养人民教师的重要阵地,在教师教育课程中融入课程思政是非常必要的。文章以“学科教学论”课程为例,探讨了课程思政建设模式、教学设计理念、教学内容设计及实施路径,以期为教师教育课程思政建设提供借鉴。

摘要："学科教学论"作为培养学生学科教育思想观念和职业技能的课程,其教学效果直接关系到基础教育课程改革的顺利进行。Blog与QQ相结合,为学科教学论的教学构建了有效的互动和丰富的教学资源平台,对师生的互动交流、学生知识的掌握、学习方式的转变、评价体系的完善等都具有重大意义。本文从学科教学论教学的特点出发,提出了Blog与QQ相结合的辅助教学平台,并给出了Blog与QQ相结合的平台设计以及实施环节,讨论了其在学科教学论教学中的应用,以期为学科教学论的教学改革提供思路。

摘要：传统的学科教学论教材设计是关于学科教学论学科知识逻辑的建构,将学科逻辑等同于教材逻辑。其实,新时期学科教学论教材文本的重构,应有新的设计视角:在设计理念上,强调知识的权威性和体系性的设计观念被颠覆;在实践方式上,教材宏观主体构架主题单元设计取代了学科体系设计,教材中观功能模块设计观照学生的学习心理体验且为课程知识学习提供了教学实践体验的"动力场",教材微观表述形态由叙事言说的组织策略取代了传统的学理言说。

摘要：随着基础教育课程改革的深入,学科教学论课程必须进行改革,以主动适应中学学科教学的需求。为此应从课程改革的理念、课程的教学目标、课程的教学设计与组织、课程的教学内容选择、课程教学方法的选择、课程与教学的评价等方面进行改革。

摘要：学科教学论是与基础教育课程改革联系最密切的一门课程,学科教学论教师所呈现出的教学观念和教学行为,对师范生的未来教学产生着重要影响。学术性是学科教学论课程教学的"底色",艺术性是学科教学论课程教学的"特色",技术性是学科教学论课程教学的"亮色",学科教学论课程的教学应该体现三"术"共生,实现学术品格、艺术情韵和技术手段的和谐统一。

摘要：针对师范类院校学科教学论课程的困境,提出学科教学论与学科某专业课程联合教学模式,其实施导向包括职业能力培养、完整的知识结构、翻转课堂和多元评价体系等,并以机械学科教学论与汽车空调技术两课程联合教学为案例,进行设计和实施,进而证明学科教学论与学科某专业课程联合教学模式不但可以提高学生的职业能力,包括教学能力、学科专业能力、社会能力等,还可以促进教师在教学过程中相互交流与学习,以提高教学水平和拓展知识结构。

摘要：职后高师学科教学论课程设计应体现这一阶段的性质、目标、特点和任务。文章在对职后阶段要素分析的基础上,进行学科教学论课程内容设计,提出相应的课程设置原则,并以数学学科为例予以具体说明。

摘要：教师教育在职前和职后两个阶段有着不尽相同的性质、目标、特点和任务,也有不尽相同的专业诉求,因而决定了各具特色的学科教学论课程内容设置。针对职前职后两个阶段,通过要素分析,分别进行学科教学论课程内容设计,并提出相应的原则,以期进一步提高教师教育的质量。