摘要：从新时期以来的"文学批评方法"文本不难看出,对于方法与"方法论"的甄别,对于哲学方法、逻辑方法、学科方法三个层级的甄别,对于古今中外各种批评流派和批评方法的介绍和评说,是其主要内容。而批评实务所需要的是,怎样从社会实际和文学创作实际出发,对不同的方法进行科学的把握和认识,以运用到批评实践中来。就某种意义而言:学科方法是逻辑方法的横向维度,逻辑方法是学科方法的纵向维度,当文学批评以关注民生、推动社会进步为己任时,作为哲学的方法的唯物辩证法和历史唯物论就一定是学科方法和逻辑方法不能脱离的思想基础。

摘要：艺术的生存与发展,很大程度上取决于艺术传播的有效性。传播是一个系统,是社会的一个小系统,传播有着自己的不同要素,一般称之为五要素,即传者、内容、媒体、受者、反应。据此,艺术传播实际上体现出的是一个完整的由起因、过程、结果、趋向等主要环节构成的系统流程。

摘要：王耀华先生主编的《中国民族音乐》是一部较具特点的教材。文章认为,该教材的写作体例具有严谨的逻辑性,并体现环环套接、层层展衍的特性。教材全面贯彻了民族音乐学学科性质规定的学科本位方法,在学科教学方法上支持了具象教学,并直接提供了普遍联系和多功能联感的教学方法。

摘要：当前,对外汉语教学已经发展为汉语国际教育,学科的关注点由国内大学的汉语教学扩大到海内外大中小学和社会人士的汉语教学。现在我们急需解决的问题包括:海外中小学的汉语教学内容、教材、教学方法、课堂管理,孔子学院的教学设计、管理,中小学教师和汉语教师志愿者的培养、培训,研究和解决教学问题的途径和方法,新一代教师、学者。

摘要：2024年11月23日至24日,天宁禅寺建寺1520周年系列活动暨永明延寿大师思想研讨会在浙江衢州举行。本次研讨会共由三个部分组成,包括一场主旨发言和两组专题讨论。与会佛教界高僧大德、专家学者分别从不同学科、不同视角、不同思想文化的层面,运用哲学、文学、历史学、文献学、校勘学、社会学、民俗学、比较宗教学、文化人类学、馆藏与刊刻学等多种学科方法,就永明延寿大师的佛学义理思想、著作文献、宗派思想、人物历史、慈悲观念、律仪实践,以及与延寿相关的民族关系、三教关系、地缘政治、宗教政策、佛教中国化、佛教思想与文化史、佛教地域文化与民俗文化、人间佛教与佛教现代化、浙江佛教与衢州佛教等诸多议题发表论文、交流观点、切磋探讨,奉献了一场场机锋迅烈、慧见频出,同时又圆融和合、万善同归的大型跨学科思想文化盛宴。可谓是妙音周流,琳琅振响;迦陵欢唱,梵歌不绝。

摘要：玉器除了从人文历史、古籍经典、艺术美学、宗教神学等方向研究外，地矿科学、工艺技术等自然学科方法的运用也进行多年。近年还有学者运用近红外光谱图解读玉器的矿物结构与成分，归纳玉材的成矿环境与出处。

摘要：《资本论》逻辑的始源规定是"史",从而和"中华史书"工作方法及逻辑内在契合。以此把握《资本论》史的结构,可整体显露"事的科学"的性质,即"专业史"和"总史"的事的统一,以及相应地以"批判"为内置工作结构的历史与逻辑的统一。其整体要求将政治经济学批判作为"学科方法"看待,以历史—思维—语言的体式具体把握学科发展逻辑,从中升华出"逻辑科学"。该结构克服了科学主义弊端,并通过经济学范畴构造,成功运用了黑格尔逻辑学,同时由于根本采用"条目体"的工作领衔体制,又能够控制纯逻辑的漫无边际。以此审视《资本论》的"中国之用",则借鉴意义完全聚焦于"副标题"之上,亦即在于体现中华经济形态史与"政治经济学批判"的结合,以促成研究上的"中华资本论"向"原创意义的中国经济学"的创造性转化。它的实质意蕴在于书写"中国人资格"的经济思维方法,通过阐明中国历史文化语境之"批判逻辑",实现"重新研究全部历史"之导向的时代感召要求。

摘要：对国内外中小学思维教学的研究发现,思维教学存在教学内容不明确与教学方式不完善的问题。基于此,采用"学科知识—学科方法—思维方法"的"研究路径",建构了中小学思维教学内容的三维模型,提出了"方法理解"的思维教学取向,设计了"思维方法—学科方法—学科知识"的"教学路径",并以密度教学为例,诠释了中小学思维教学应有的本真之意。

摘要：以《小蝌蚪》一课为样本开展教学研究,在课堂观察、教学反思、反馈研讨的基础上,遵循《义务教育艺术课程标准(2022年版)》“密切联系学生实际生活”的教学理念,以及“问题引领”“任务驱动”的实施建议,聚焦大概念的理解,通过基本问题和小问题设计结构化的学习活动,引导学生用艺术的方法学习艺术知识与技能,掌握学科方法,培育核心素养,实现深度学习,有效提升了教学质量。

摘要：学科融合是高中新课程实施的必要之路。在高三思想政治跨科复习过程中,调动"政治+"学科知识,深化学生认知;设计"政治+"学科任务,拓展综合思维;贯通"政治+"学科方法,提升关键能力;融合渗透"政治+"学科精神,照亮精神世界,有利于实现跨学科整体育人。