摘要：“文献信息资源”,简称“文献资源”或“文献”(以下简称“文献”),是文献性的信息资源,是最重要、最广泛的一种信息资源,是记录知识或准知识性信息的一切载体,包括印刷型和非印刷型(电子或数字文献)。文献是图书情报与数据科学的一个基础、核心概念。而文献信息资源保障体系则是一个集文献的收集、贮存、组织、传递和利用等诸多功能为一体的社会系统,是信息资源建设领域中最重要的研究课题。在新时代、新技术、新需求的条件下,文献、文献信息资源保障体系的概念、理论、架构、运行、评价等各方面都应有新的界定和设计。

摘要：在＂学科核心素养＂视野下,笔者重新审视口语交际的＂关键能力＂与＂必备品格＂,由此构建口语交际教学的实践性认知,并以人教版三年级下册口语交际《我想发明的机器人》为例,阐述如何将这些认知运用于教学实践。

摘要：核心素养体系作为国家对于教育的顶层设计,需要凸显它的整体性、综合性和系统连贯性,自然强调跨学科的共同素养。进而,核心素养体系的层级化,又必然要求各学科在落实综合性核心素养的同时,彰显本学科独特的育人价值,确立学科自身的核心素养。那么,数学的核心素养有哪些？数学基本思想是否就是数学学科的核心素养？这一问题,可以综合起来回答。

摘要：解读课标是教学准备的首要工作。从历史学科核心素养视野来解读课标,教师可以更清晰地定位课程性质,更新教育理念;可以在教学准备环节较为科学地判定教学目标,提升教学立意,为教学各环节设计提供更加明确的方向及评价标准;可以对课标、学情和教学准备三者间的契合度做一个更准确的分析和定位,有利于拓展历史教学的深度和广度。

摘要：2022年版课标的颁布标志着语文课程的目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的维度,转变为正确的价值观、必备的品格和关键的能力。而大单元教学可以实现教学设计与素养目标的有效对接,改变以知识点为主的碎片化教学。在这样的教学过程中,作业是评价学生是否真正学会的主要载体。

摘要：综合地理实践及各专家学者的观点,我们认为地理学科核心素养包含人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等。针对地理核心素养的培养,应根据各构成成分的特点及共性特征,贯穿教学设计、课堂教学过程以及地理实践等各环节。一、在教学设计中渗透地理核心素养教学设计能反映一个教师对教学内容的理解及教师个人价值的取向,

摘要：随着历史学科核心素养的提出,历史的教与学突破了传统教学注重知识传授与记忆的束缚,将课程目标延伸至增强可教化的人性。如西班牙教育家萨瓦特尔所言＂教育的目标是塑造灵魂＂[1],教化灵魂的教育具有人文性,以个人素养的养成、开发人的潜在能力为主题。此时的历史知识由教材中的静态转向动态,学生在学习中需对历史知识进行内化,形成自我建构的知识,最终达到知识向素养的转化。

摘要：教师是实施课程的主体，是推行课程的关键。随着高中新课程改革的深入进行，尤其是“学生学科核心素养”的提出，需要教师进一步理解学科本质，了解学生成长特点，掌握新课程的理念和方法，站在课程的高度打破教材的体系，打破年级的限制，打破学科的束缚，面向广阔的社会和文化视野，综合各学科内容设计适合每一个生命成长的课程，真正实现国家课程的校本化、师本化、生本化。鉴于此，我们谈谈基于学科核心素养下的课程整合。

摘要：目前,学科核心素养被置于深化课程改革和落实立德树人目标的基础地位。作为培养学生核心素养的学科课程之一,思想品德课程的核心素养就是公民素养,具体来说就是四个学科关键能力,即思辨力、调适力、信念力和行动力。那么,在课堂教学中,如何科学巧妙地设计问题,如何利用课堂提问,落实这四个学科关键能力呢？下面笔者根据自身教学实践谈谈在这方面的几点思考。

摘要：阅读能力是学生综合语言运用能力中必不可少的一部分。阅读教学是教师帮助学生积累语言知识,提高阅读技能,形成阅读策略,促进阅读能力发展的过程。合理巧妙的教学设计,能够引导学生进行积极的意义建构;科学有效的阅读策略,能够帮助学生通过完成不同的阅读任务,掌握文本所传达的语言知识,总结语言结构的规律,养成用英语思考的习惯,实现理解课文、获取并处理信息的目的。英语学科核心素养的提出,为英语阅读教学指明了方向,为教学研究提供了广阔的空间。