摘要：新时期以来,戏剧作为学科概念常常含义不明,尤其是“戏剧戏曲学”的称谓混淆了“戏剧”与“戏曲”的逻辑关系,引起学界的诸多争论与批评,这一问题背后反映的其实是学科话语对戏剧形态认知的模糊。尽管戏剧的概念界定具有一定的历史性,但借助再语境化的方式我们可以重新审视当前戏剧形态的基本构成,在此基础上进一步将戏剧的形态结构划分出类型概念与品种概念,从而较为清晰地构建起话剧、戏曲、傩戏、木偶戏、皮影戏等不同戏剧样式之间的伦理逻辑。理解并廓清戏剧的形态分类,正是推进更为严谨的、科学的戏剧学体系建设的理论前提。

摘要：学科概念和项目学习是《普通高中信息技术课程标准(2017年版2020年修订)》中的重要内容,本文以《算法及其描述》一课为例,阐释了如何基于学科概念开展项目推进式学习的设计和实践,并就课堂教学提出了以学科概念为导向、以项目推进为线索、以学生认知路径为时序的教学建议。

摘要：教师开展跨学科实践学习活动,重在引导学生综合运用多学科知识和方法来分析和解决实际问题。《义务教育生物学课程标准(2022年版)》(以下简称“课标”)提出以学习主题为单位构建课程内容体系,设置“生物学与社会·跨学科实践”学习活动,引导学生综合运用生物学、化学、物理、地理、数学等学科知识,尝试分析和解决实际问题。模拟制作类跨学科实践活动教学要求为:针对特定的生物学内容,运用生物学、物理、技术、工程学等学科概念,以及“结构与功能”“尺度、比例和数量”“系统与模型”等概念,选择恰当的材料,设计并制作模型,直观地表征相应的结构与功能,提升探究实践能力[1]。笔者以肺呼吸模型的创意制作活动为例开展生物学、物理跨学科教学,利用气体压强解释肺呼吸原理,通过多个肺呼吸模型的设计、制作、探讨和改进,从简单到复杂.

摘要：也许,当代中国美术理论的学科建设正处在一个伴随着极大困惑的探索阶段。就目前美术理论研究的总体状况而言,学科化建设还存在许多明显不足,与其他人文学科相比,在一定程度上还表现出疏松散乱、方法简单的缺陷;在研究过程中,存在更多的跟进、依赖其他领域研究成果的倾向,难以形成自己的学科特质与优势,只能停留在“打游击”的水平上。这些问题最终都归结于中国美术理论的学科化建设有待完善。本期刊登的郑工先生的《美术理论的学科概念和学科建设》一文,从历史回顾出发,阐述分析了现代美术理论的学科概念、系统框架、学科话语与学科建设等问题,带给我们一份沉甸甸的反思与危机感。中国美术学建设任重而道远。

摘要：高中历史跨学科教学设计的路径可概括为研读课标和教材,找到核心素养的融通点进行教学内容整合;关联社会生活优选教学主题和教学情境;将素养具化为教学目标,通过教学活动解决现实问题;全面、多元评价素养发展状况国家课程改革倡导跨学科教学的目的是落实核心素养的培育,促进所学知识的素养转化。基于核心素养融通的高中历史跨学科教学融合贯穿基于主题的其他学科概念、知识结构、基本技能或思维方式来解决真实情境中的问题,可帮助学生获得对历史更全面、系统、透彻的理解,是国家课程改革下培养学生综合素养、创新思维和探究能力的重要途径。本文以高中历史选必二第11课《近代以来的城市化进程》为例,进行历史、地理素养融通的跨学科教学设计。

摘要：高中物理教学中，使学生形成概念，掌握规律，并使他们的认识能力在形成概念、掌握规律的过程中得到充分发展，是高中物理教学的重要任务。物理概念教学的效果如何，直接关系到学生对于物理知识的认知程度，进而影响到学生整体知识网络的构建与拓展，可以说学好物理概念是学好物理的关键。本文结合平时课堂教学实践，就物理概念教学设计如何高效谈谈自己的看法。

摘要：一前言回顾中国近现代设计史,“设计”和“染织”概念均于20世纪初引进自日本,但经历了“图案”“工艺美术”和“设计”三个本土化阶段。从源头上看,“图案”和“染织”作为学科概念的确立,都与日本文部省初创于1881年的东京职工学校(1901年改称东京高等工业学校,今东京工业大学)有关。

摘要：从教材看,作业是其内容的重要组成部分;从教学看,作业是其活动的基本运行环节.与其他学科相比,数学学科的作业尤其多,这是由数学学科概念多、命题多、方法多、应用多等特性决定的.因此,研究这具有“四多”的数学作业设计是教师必须要做的工作,特别是在新课改背景下,教师应当对数学作业会在哪些方面发生变化有清晰地认识,更应当开展如何应对新课程的数学作业设计.

摘要：艺术与美学的关系一直是人们探讨的对象,而在中国学术背景下,产生了“文艺美学”“艺术美学”等相关概念,很多专家学者对“文艺美学”“艺术美学”等相关概念进行了探讨,其观点和判断不尽相同,这也体现出此类概念的模糊性与含混性。通过对“艺术美学”从术语提出到学科定位的过程进行梳理,可以总结“艺术美学”概念的内涵、特点及发展状况,更好地理解艺术美学的话语体系与学科建构,并通过跨文化视野发现艺术美学研究的新趋势。

摘要："艺术学理论"作为一个学科的名称,有些遗憾甚至是有缺陷。它不像一个学科的命名,让人们感到困惑,不清楚它的学科性质与特征。研究者在使用这个学科的概念时,在描述研究对象时,会有名不正、言不顺的感觉。学科名称通常惯例是"学"的词语置于"主体"词之后,表示的是学科类别系统的知识体系,但"艺术学理论"却将"学"置于学科"主体"名称的中间,不伦不类。这是造成人们对这个学科认识较为混乱的原因之一。如果将"学"置于"艺术理论"主体词之后,更名为"艺术理论学"、"理论艺术学"或"艺理学",则体现了学科的命名惯例,也凸显了艺术理论的学科性质和特征。这样艺术学的5个一级学科,全部都对应了:"艺术理论学"(或"理论艺术学"、"艺理学")、"音乐与舞蹈学"、"美术学"、"戏剧与影视学"、"设计学",它们都是将"学"置于"主体"的后位。