摘要：校本作业中的＂校本＂是指教师针对学校学生而设计的特色课程,校本课堂内容的设计结合了学科特征、地区文化特征以及学习者特征这三个方面。而校本作业则是指教师在教学中为了完成校本中设计的教材目标而设计的训练任务。通过校本作业可以活跃课堂气氛,培养学生的综合能力,提高教师的课堂教学效率。但是许多教师由于校本作业设计不恰当,

摘要：《普通高中历史课程标准(2017版)》指出:"历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标,使学生通过历史课程的学习逐步形成具有历史学科特征的正确价值观念、必备品格与关键能力。课程结构的设计、课程内容的选择、课程的实施等,都要始终贯穿发展学生历史学科核心素养这一任务。"而时空观念恰恰很好地诠释了历史学科的基本特征。

摘要：核心素养体系作为国家对于教育的顶层设计,需要凸显它的整体性、综合性和系统连贯性,自然强调跨学科的共同素养。进而,核心素养体系的层级化,又必然要求各学科在落实综合性核心素养的同时,彰显本学科独特的育人价值,确立学科自身的核心素养。那么,数学的核心素养有哪些？数学基本思想是否就是数学学科的核心素养？这一问题,可以综合起来回答。

摘要：一堂面面俱到的语文课不是好的语文课,一堂好课贵在有亮点。我心目中的好课是这样的：一、精彩的教学设计：好课之基石人们常说,教学理念决定教学设计,教学设计决定教学效果。在教学理念、教学设计、教学效果三者之间，教学设计居其间，起承上启下的作用。它既体现了执教者的教学理念，又侧面反映了教学的效果。那么，怎样进行教学设计呢？

摘要："早期国家的产生和发展"是新人教版七年级上册《中国历史》第二单元第4课,以时间为序揭示了夏商周三代的更迭,反映了早期国家的产生和发展,其中夏朝的建立标志着早期国家的产生;西周分封制对稳固王室统治、扩大统治范围起了重要作用,是早期国家发展的重要表现和制度建设的重要成果。因此,将"夏朝建立"和"西周分封制"作为教学重点来阐释早期国家的产生和发展。《义务阶段历史课程标准(2011版)》明确指出:从学科特征出发,按照时序突显历史发展进程的基本线索,在历史事实的基础上进行历史认识。

摘要：阅读是个体的行为,阅读理解的过程是一种内心活动,于教师而言,阅读教学就成为语言教学中的一个挑战。教师如何通过一节课、一门课程帮助学生提升阅读能力是我们需要思考的问题。一、现状扫描:当下阅读教学任务的"指令式"现象1.阅读任务设计随意,学科特征不明显英语阅读能力的培养包括信息提取能力、处理信息的能力、形成解释的能力及语言文字的运用能力。而我们会发现很多教师在设计阅读任务的时候并没有围绕上述几个方面展开,任务设计对英语阅读能力的培养没有针对性。教师的阅读任务设计过于随意,阅读目标不明确,导向作用不明显。

摘要：与文艺学、美学等主要由西方传入的学科不同,“文艺美学”是由我国学者在当代文艺实践的基础上提出并逐步建立起来的。作为一门新兴的交叉性、综合性学科,无论在其学科定位、研究对象,还是在其学科体系、研究方法等方面,都还有一些存在争议的理论问题。随着对该学科研究的不断深入,这些悬而未决的问题也一定会逐步得到解决。

摘要：贯彻新课程理念,提高课堂教学品质,实现学生能力提高和素养的全面发展,是当下历史教学的必由之路。而提高课堂教学品质,重要一环在于教师如何针对教学内容,进行优质的问题设计,促进学生“逐步形成具有历史学科特征的正确价值观、必备品格与关键能力”[1]。基于此,笔者以统编教材《西汉与东汉--统一多民族封建国家的巩固》为例,就高中历史教学优质问题设计的视角提出几点思考。

摘要：策划人语：创设教学情境是以人为本、回归生活、注重发展的新课程理念的体现。因此情境设计成为新课程课堂教学改革的一个热门话题，“创设教学情境的能力”也随之成为教师重要的专业能力。

摘要：历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力,主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。其中历史时空观念是指在特定的时间和空间中对事物进行观察、分析的观念,它与众多强调时空观念的学科和领域都有联系,比如地理、哲学、艺术、物理等。