摘要：《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》指出历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面,是学生在接受历史教育过程中逐步形成具有历史学科特征的正确价值观、必备品格和关键能力。全面理解核心素养以有效设计课堂教学,有助于明确科学的教学目标。

摘要：《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修行)》将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标,使学生通过历史课程的学习逐步形成具有历史学科特征的正确价值观念、必备品格与关键能力。历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。为达到该目标,教师在课程结构设计上,要构建多视角、多类型、多层次的课程体系。

摘要：当任务驱动扎根于课堂教学,产生语言、知识、技能与思想情感等方面的语文综合效应,任务群学习才更具现实意义。任务驱动学习的课堂不可缺失“语文味”,应彰显文本特质,落实任务设计的适切性;直击学科特征,落实任务推进的分解性;建构审美体验,落实任务探究的互动性。

摘要：课程综合是未来学前教育课程改革的基本方向,同时课程综合引发了对学前美术教学的新的思考与认识。其中美术在学前课程中的地位与学前美术教学设计的基本指导思想是两个较受关注的问题。笔者试从系统理论、儿童发展理论、美术学科特征等视角提出了整体性原则、主体性原则、生活化原则、开放性原则、审美性原则、发展性原则及师幼协同性原则,为教师设计课程综合化背景下的学前美术教学活动提供理论指导。

摘要：历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力,是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现。《普通高中历史课程标准(2017年版)》把历史学科核心素养表述为唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。其中,唯物史观是学习和探究历史的核心理论和指导思想;时空观念是了解和理解历史的基础,是认识历史所必备的重要观念.

摘要：历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。历史学科核心素养的养成,是历史课程教学所要达到的目标。高三历史复习课在设计结构、选择内容、实施课程的过程中,要培养学生具有历史学科特征的关键能力、必备品格和正确的价值观,要始终以发展学生的历史学科核心素养为目标,这是《普通高中历史课程标准(2017年版)》的基本理念,也是高考的新要求。

摘要：《普通高中历史课程标准(2017年版)》指出:“历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标,使学生通过历史课程的学习逐步形成具有历史学科特征的正确价值观念、必备品格与关键能力。”历史教学的原点在学生,这个原点关乎教学的制定、教学方案的设计、教学方法的运用、教学评价的实施,是历史教育的出发点和落脚点。

摘要：培育和发展学生的历史学科核心素养,是《普通高中历史课程标准(2017年版)》中最为突出的理念。历史学科核心素养是三维目标的整合和凝练,是教育方针的细化和具体化,也是学生在历史学习过程中逐渐形成的具有历史学科特征的正确价值观念、必备品格和关键能力。对于一线教师来说,最为困惑的是核心素养落地的方法和途径。核心素养的培育要求教师教学方式的转变和教学行为的改进。教师的教学需要有效增强学生学习的自主性、探究性、开放性和实践性。

摘要：在当前基础教育改革和新课程实施的背景下,高中历史课堂教学要“将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标,使学生通过历史课程的学习逐步形成具有历史学科特征的正确价值观念、必备品格与关键能力”。教师通过创造相对宽松、自由、民主的学习环境,调动学生自主学习、合作学习的积极性,有助于提升学生的核心素养,真正达到立德树人的根本要求。