摘要：从学科育人的角度来说,数学课堂教学的目标设定应考虑数学的学科特征,比如,数学高度的抽象性、严谨的逻辑性和应用的广泛性等,除此之外,还应考虑数学教学的整体性.整体是事物的一种真实存在形式.数学是一个整体,数学的整体性体现在代数、几何、三角等各领域内容之间的相互联系上,同时体现在同一领域内容中知识的前后逻辑关系上,包括纵向联系与横向联系.因此,对一个知识点的认识不应孤立地局限于某个课时,同样对一种思想方法的渗透也绝对不能停留在某个知识点上.

摘要：教师是否基于学生学习的视角、是否以“学”的活动为基点、能否“着重考虑学生怎样学才能学得好”进行教学设计，是语文活动开展成功的关键；课堂活动的开展有没有增加学生的知识、提升学生的能力，是衡量课堂活动质量高低的标准。因此我们要花大量的工夫去研究语文课堂活动，努力探寻语文活动合适的、多样化的方式方法，让学生在语文课上动起来。

摘要：优质课是怎样评出来的？离不开一定的量化工具,离不开人为的量化操作,也离不开执教者依据量化工具这一标杆的演练。这样评出来的课一定是优质的吗？量化工具本身存在着一定的不足。评价课堂的量化工具是衡量课堂是否优质的一把尺子。进行优质课评比,总伴随着某一地域教研部门制定的评价表来展开。

摘要：《普通高中历史课程标准》指出:历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标,使学生通过历史课程的学习逐步形成具有历史学科特征的正确价值观、必备品格与关键能力。[1]学科核心素养的培育关键在于教师教育理念的转变、贯彻《课程标准》精神以及课程目标有效达成。

摘要：核心素养自颁布之后一直都是教育界讨论的热点话题。“历史学科核心素养是指学生在学习历史过程中所养成的相对稳定的、必备的、具有历史学科特征的思维品质和关键能力,是历史知识、能力、方法以及情感价值观的有机构成与综合反映。”[1]这意味着新时期的历史学习不再只是强调学生对于历史知识点简单的罗列与识记,而是希望通过教与学,实现学生由知识到能力到思维的大迁移,最终形成历史素养。

摘要：古人云,东西升日月,昼夜如转珠。古人亦云,日出而作,日落而息。可见地球生命与太阳息息相关,我们每天都见到太阳,知道太阳是东升西落,那么太阳究竟是从东偏南还是东偏北升起?从西偏南还是西偏北落下?偏几度?升落过程又是怎样的?根据这些问题开展南北半球研学课程,基于小学生的年龄特征和天文学的学科特征,以观测为核心设计和实施,研究南北半球太阳周日视运动轨迹测绘--奥克兰与慈溪一天中太阳高度角的对比及应用。

摘要：2003年全国高考试题命题依据是新教材、新大纲。综合科目试题特点突出表现在两个方面:一是重视基础知识的理解和应用;二是突出学科特征,强化应用能力和学科思想的考查。 基于综合科目高考命题指导思想,我们认为物理复习应注意搞好以下几个方面。 一、注意研究新教材、新考纲,优化教学经验 新教材的出台,带来了新的设计,同时注入了新的教学理念,我们不能再按照过去的经验强调“

摘要：历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。历史学科核心素养的培养和提高,是历史课程的目标。高三历史复习课在结构设计、内容选择、实施课程的过程中,要培养学生具有历史学科特征的关键能力、必备品格和正确的价值观,要始终以发展学生的历史学科核心素养为任务,这是《普通高中历史课程标准(2017年版)》的基本理念,也是高考的新要求。

摘要：进入高三复习阶段后,学生面对反复讲述的知识点,常对教师的课堂讲述产生倦怠情绪。因此,设计有效的教学情境,激发学生参与课堂的兴趣,引导学生深化知识、丰富思维、涵养品质,不断提升历史学科核心素养显得至关重要。历史学科素养是指学生在学习历史过程中逐步形成的、具有历史学科特征的思维品质和关键能力,是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现,主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。

摘要：小学数学教育对培养学生用数学认识世界、解决问题,形成理性思维,激发创造力,促进全面发展,具有关键性作用。适当的作业训练是达成上述教育目标的重要保障。而现阶段,义务教育受短视化、功利性影响,过量、过难的作业已成为学生的学业负担。因此,在"双减"背景下,教师应结合学科特征,合理设计数学作业,实现学生学习的减负、增效。一、关注生活色彩,让作业有温度数学教育应培养学生能从日常生活中发现和提出数学问题,能够应用所学的数学知识去解释生活现象,解决生活中的实际问题。