摘要：本文主要分析、比较中外艺术学门类的学科、专业目录设置状况,借以反思我国艺术学门类学科、专业目录中存在的问题。论文围绕美、英、德、俄四国艺术学门类学科、专业目录所体现的理念、逻辑和相关问题展开,结合比较我国"艺术学"学科、专业目录设置的历史变化和现状,认为我国"艺术学"学科、专业目录存在学理基点和逻辑不统一、专业口径模糊、轻视理论性艺术学专业、忽视艺术教育的社会需要等等问题,并建议在艺术院校可设"语言艺术"学科和专业。

摘要：近日,上海戏剧学院学报《戏剧艺术》走进二级院系,同舞台美术系青年教师开展了一场研讨,就教育部颁发新的学科目录背景下,如何办好“舞台美术研究”栏目,如何写出优秀的舞台美术研究学术论文等话题进行座谈。上戏期刊中心主任李伟教授、《戏剧艺术》编辑部的全体工作人员以及舞美系的部分青年教师参加了本次活动。舞美系副主任曲丰国教授主持会议。

摘要：舞蹈艺术在数十年中翻天覆地的变化,是推动舞蹈学科目录调整的实质性力量。唯有站在舞蹈艺术的本位视角,从舞蹈艺术本身的规律出发,才能领会此次调整的内在逻辑,理解其合理性与必然性。不同艺术门类的底层构建逻辑是独特的艺术表达符号系统,而通常学术研究的思维逻辑和表达成果则建立在文字符号之上。以身体为艺术表达符号的舞蹈如何充分理解和探索自身的规律,既是学科目录历次调整的重要启示,也是舞蹈学科发展永恒的命题与方向。要打破学术与实践两个路径和体系间的壁垒,关键是在艺术实践中找到两种研究路径的交集,使之相向而行。“舞蹈”专业学位体系和“舞蹈学”传统学科体系的分设有利于打破二元思维,倡导并发展研究性实践(Practice as Research)和实践性研究(Practice-based or Practice-led Research)。同时,影像传播和视觉叙事的新时代科技对舞蹈学科的实践与研究带来创新和拓展空间,我们要有引领未来艺术前沿发展趋势的充足自信。

摘要：进入新时代以来,“书法热”方兴未艾,目前“美术与书法”在新版《学科目录》中已经被确立为可授予博士的专业学位,书法界在涌现出一大批优秀的中青年书法创作者的同时,也培养了新一代书法理论评论家。但相对于书法创作的教育,在书法理论评论人才的培养方面,尚缺乏成熟的教学模式。鉴于此,由笔者作为项目负责人,以北京大学作为项目申报主体,申报了二〇二三年度国家艺术基金艺术人才培训项目资助,经过通讯评审及视频答辩,最终顺利获得立项。

摘要：2022年6月19日,“新文科、交叉学科视阈下的视觉艺术研究——2022全国美术与书法、设计学学科建设及人才培养学术论坛”成功在线上举办。本次论坛举办于新版学科目录(国务院学位委员会《博士、硕士学位授予和人才培养学科专业目录(征求意见稿)》,以下简称“新版学科目录”)即将印发的背景下,旨在结合学科目录的修订与调整开展相关学科的基础理论研究,反思美术与书法、设计专业学位和设计学一级学科的历史和现状,展望新文科和交叉学科视阈下视觉艺术研究的未来。

摘要：新版学科目录中的“艺术学”包含“一般艺术学”和“门类艺术学”。这种意义上的“艺术学”在以前的学科目录中没有出现,是一个新的一级学科。在新的“艺术学”一级学科中,我们既要处理好“一般艺术学”与“门类艺术学”之间的关系,也要处理好“门类艺术学”之间的关系。新的“艺术学”有助于我们应对艺术实践的新变化,它的“中国身份”有助于我们更加深入地开展针对中国艺术的相关研究。

摘要：本文主要分析、比较了中外艺术学门类的学科、专业目录设置状况,借以反思我国艺术学门类学科、专业目录中存在的问题。论文围绕美、英、德、俄四国艺术学门类学科、专业目录所体现的理念、逻辑和相关问题展开,参照我国"艺术学"学科、专业目录设置的历史变化和现状,揭示出我国"艺术学"学科、专业目录存在学理基点和逻辑不统一、专业口径模糊、轻视理论性艺术学专业,忽视艺术教育的社会需要等等问题。

摘要：本文主要探讨艺术学门类下学科专业目录的宏观设置问题。从艺术的特性论及艺术学门类的独立性和综合性、艺术学专业教育的学科性质,进而讨论艺术学门下学科专业目录的设置逻辑和教育理念问题,并结合新颁行的《学位授予和人才培养学科目录(2011年)》,思考其存在的问题和可能引发的学科建设、专业设置和教育发展中的种种问题。

摘要：艺术的特性决定了艺术学门类的独立性和综合性,也决定了艺术学专业教育的学科性质。新颁行的《学位授予和人才培养学科目录(2011年)》将艺术学从文学门类中分离出来,使其成为第13个学科门类。其中也存在着逻辑和口径不一、学科含量的人为失衡等情况,这可能为学科目录设置和学科发展带来种种问题。

摘要：美国、英国、德国、俄罗斯艺术类学科、专业目录的设置逻辑是统一的,内涵是一致的,理念是贯通的,较好地体现了现代专业艺术教育"学术"与"技术"并重的办学理念。与之相比,我国艺术类学科、专业目录存在学理基点和逻辑不统一、专业口径模糊、轻视艺术学理论专业、忽视社会需要的艺术类专业等问题。