摘要：同主题科技文献比较式阅读能重构核心素养的发展过程,以教材内容及核心概念为出发点,历经收集资料、加工整理、设计问题、形成专题等步骤,通过若干科技文献的集中呈现,使学生能够将新接收的生物学事实融入原有的知识框架中,并尝试进行多元化的思考及批判性的认识,从而作出科学判断和理性决策。

摘要：非师范类新教师因未经过系统的师范教育,普遍存在从教初期的适应困难。鉴于此,提出应对非师范新教师开展规范化培训,并以F省为例,通过梳理非师范新教师的特点与培训需求,探讨非师范新教师培训方案和运行机制,以提升新教师的职业适应能力。同时,探讨培训的质量评估与反馈,以期为非师范教师培养培训方案的完善提供借鉴。

摘要：从统编教材的总体布局来看,每个单元的文本之间都是有密切联系的,都有清晰的主题,注重学生阅读和写作能力的提高。在教学中,教师应尽量运用单元整体教学方法即大单元教学法,将阅读和写作有机结合起来,创造性地使用教材。大单元教学是一种以培养学生的核心学科素养为目标的课程组织与执行模式。它依据整体与系统的思想,对单元学习内容进行梳理与组织,并通过适当的情境任务,将有关的学习资源进行整合,使学生能够在体验与执行的过程中获得知识和技巧,并能够运用这些知识与技巧来解决实际问题。

摘要：2024年全国数学高考新课标Ⅰ卷减少了试题数量,调整了试题结构,打破了固化试题排序,全面系统考查了学科必备知识、关键能力以及学科核心素养;在创新试题设计,反机械刷题、反题海战术、反盲目扩大教学内容,以及立德树人、考教衔接、创新人才选拔等方面作了鲜明示范.

摘要：高中历史文献史料阅读对学生的影响巨大。文章首先分析了高中生在历史文献史料阅读方面的现状与能力要求,强调学生需要培养系统理解、分析和问题导向的能力。其次,详细探讨了文献史料的定义、分类以及在历史教育中的核心地位。再次,提出了基于问题引领的史料阅读教学模式,介绍了问题设计、学生互动与合作、历史争辩和思辨等关键环节。最后,论述了该教学模式对学生学科整合、自主学习能力以及历史学科素养的全面提升的积极影响。

摘要：面对统编版高中历史教科书存在内容多,知识点碎片化,课程紧张等问题,《普通高中历史课程标准》(2017年版2020年修订)给出了诸如运用主题教学、问题教学、深度教学、结构—联系教学、整合式教学、项目化教学、跨学科教学、大单元教学等诸多教学建议。这些建议实际上都是以学科素养为导向,指向学科思维深度的教学模式。很多教师都在尝试使用以上方法进行教学,但是,在教学实践中往往忽视其思维可视化的问题,即缺少能够体现思维逻辑推理演绎的留痕。对此,笔者认为适时的设计与教学思路相契合的思维导图不仅能够实现思维的可视化,而且还能将学科素养科学落地、一定程度上体现教、学、评一体化。

摘要：以“曲线运动”为例基于深度学习理念,有效关注知识的建构生成过程,重视思维训练,促进学生思维成长,让物理学科核心素养真正地在课堂教学中落地.

摘要：生物对学生而言是极具吸引力的学科,但受传统教学理念的影响,无论是教师还是学生,都只关注生物分数,忽视了科学思维的养成,这使学生只会做题,却无法真正探究生物知识。对此教师要理解培养学生科学思维的意义,意识到科学思维可以引导学生观察现象,并提出问题和假设,让学生通过设计实验、收集证据的方式分析生物知识,最后得出自己想要的答案。这一过程可以让学生发现自然中的规律,从而用科学的理论和技巧处理现实问题。所以,教师一定要重视学生科学思维的养成。学生只有获得科学思维,才能真正意义上领悟生物的魅力,拥有获得知识的成就感。

摘要：2023年高考数学全国乙卷试题注重基础,强化学科素养,考查关键能力,突出对创新应用能力的考查.试题关注社会发展,引导考生运用所学数学知识解决生活实际问题,富有时代气息,体现了“稳中求变、变中出新、新中见能”的命题理念.试题以数学基础知识、基本技能、基本思想方法为支撑点和立足点,注重对数学通性通法的考查.文、理科试卷针对考生群体的不同数学水平,精心设计,合理布局,准确区分考生.试题加强教考衔接,服务“双减”政策落实,助力基础教育提质增效.

摘要：前言《义务教育阶段英语课程标准(2022年版)》提出,义务教育阶段英语课程的基本理念为“面向全体学生,注重素质教育”,“整体设计目标,体现灵活开放”“突出学生主体,尊重个体差异”“采用活动途径,倡导体验参与”,基于课程理念要求,落实学生学科素养,培养学生的情感态度、学习策略、语言技能、语言知识和文化意识。情境教学法在英语课堂中应用的价值不言而喻,情境教学法在英语课堂中能够创造生动的语言环境,这是传统教学方法所无法比拟的,传统的英语教学往往注重语法、词汇和阅读等方面的训练.