摘要：英语记叙文语篇具有独特的育人价值,教师需要聚焦记叙文语篇的主题语境,剖析记叙文语篇的内容,从而探索育人元素,丰富学科育人的维度,明确育人指向。本文结合案例论述了如何发挥记叙文语篇的育人功能,探讨了包括语篇分析、教学活动设计在内的体现学科育人的记叙文语篇阅读教学实践。

摘要：江苏省无锡市新吴区教育局积极探索课堂转型,实施学科育人视角下的教学变革。首先是基于学生学习视角,对接新课标、新教学提出“三全两新·历学课堂”教学主张,形成区域课堂新样态。其次是立足教学基本要素,整体建构区域课堂变革的学科样态,包括明确指向深度学习的“四个环节”、设计凸显学习经历的“一课三单”、形成核心素养导向的学科主张。最后是着眼于学校及学科的实际和特点,通过区域行政保障和学校实践研究两条主线系统推进区域教学改革。

摘要：目的:在我国文化史上,陶艺占有重要地位,陶瓷是中国文化与世界文化交融的产物,是民族智慧的结晶,是世界上最古老和最伟大的创造之一。在现代社会,陶瓷已成为现代工业文明和信息科技文明中不可或缺的重要组成部分。小学阶段作为基础教育的重要组成部分,对提升学生的综合素质至关重要,所以在小学美育中,能够培养学生审美、实践和创新能力的陶艺课内容,具有一定的学科育人价值。方法:文章首先分析陶艺在小学美育中的价值,然后探讨小学高学段学情与陶艺教学的结合,最后提出陶艺在小学高学段美育中的教学实践策略。在欣赏课活动中,教师首先介绍陶艺的起源,展示古今中外具有代表性的优秀陶艺作品,让学生初步了解陶艺文化,感受陶艺之美。在创作课活动中,教师要在欣赏课的基础上向学生演示制作过程和步骤,之后在实践环节将学生分成若干小组,安排其创作陶艺人物形象。最终从实践中认识到陶艺教学在小学高年级美术教育中的重要作用。结果:陶艺是一项具有艺术性与创造性的活动,可以激发学生对传统文化的兴趣,使学生了解传统文化,增强其民族自豪感和自信心,培养其对艺术美和劳动美的欣赏能力,提升其学习的积极性、主动性及创造性。结论:小学高年级阶段是基础教育的重要组成部分,陶艺教学在小学高学段美育中有着独特的学科育人属性,陶艺课能够培养学生审美能力、实践能力和创新能力,有存在的必要性。

摘要：一个区域名著阅读现场会上,一位语文特级教师的公开课中漫谈到《西游记》。这是一个颇具创意的教学设计:他让学生设计前往西天取经的团队人选。学生有选孙悟空、红孩儿、二郎神的强强组合,有选九头金雕、六耳猕猴、牛魔王的妖怪组合……全班26个人,约8个组,大家商量下来,所有组合有个共同点:都没有选唐僧。

摘要：小学科学作业设计作为学科育人组成部分,其目的是发展学生科学思维能力、观察力、实验能力以及解决问题能力。通过科学作业设计,督促学生在实践活动中能积极主动地思考与探究,发展学生的观察、比较、分类、推理等科学思维能力,这一科学思维的发展会让学生拥有更加强大的逻辑思维与批判性思维能力,使学生能够更好地理解和应用科学知识。本文从学科育人价值导向的角度出发,探讨了小学科学作业设计的策略,旨在引导教师合理设计科学作业,促进学生全面发展。

摘要：作业是课堂教学的延伸和补充,也是课堂教学的重要组成部分。近年来,教育教学改革工作持续深入开展,这对小学数学作业设计提出了新的要求,在新时期,小学数学教师要强化作业设计的问题意识,并从做好整体设计、体现分层设计、注重作业开放、融合学科育人等方面入手,探索出提高小学数学作业设计质量的实践路径。基于此,本文结合学科育人思想,探讨如何提高小学数学作业设计质量,旨在为小学数学作业质量的提高提供一定的借鉴与参考。

摘要：指向学科育人的跨学科教学包括精选跨学科主题、整合跨学科教学内容、设计跨学科教学策略、统筹跨学科多维评价四个方面。以“保护生命之源”为例,从化学、地理、生物、技术与工程、道德与法治学科,设计和开展跨学科教学。

摘要：学科育人强调学科教学不仅是知识传递的工具,更是增强学生能力、塑造价值观和培养学生社会公民意识的重要手段。作为学科育人的重要延伸,小学英语单元主题式作业可以帮助学生巩固所学知识,培养他们的语言应用能力和跨文化意识,激发他们的学习兴趣和积极性。在设计小学英语单元主题式作业时,教师应注重作业内容与单元主题的结合、作业的创新性和趣味性以及对学生文化意识的培养。

摘要：教育的核心任务是“育人”,而学科教学则是实现这一目标的关键环节.学科育人旨在通过发挥学科的教育价值,促进学生的全面发展.以初中数学“二元一次方程组”为例,对福建省内广泛使用的三种不同版本的教材进行了比较分析,从学科育人的视角深入探讨了单元复习课的教学设计.

摘要：数学魔术是运用数学原理设计的魔术,它既蕴含数学的思维,又体现魔术的乐趣。作为学科育人的一种实践探索,它符合“做中学”理念、“具身认知”理论和新课标精神,有助于学生增强情感体验,丰富学习方式,发展思维能力。教学中,通常采用“全程式”“嵌入式”这两种融入课堂的方式,引导学生用数学的眼光欣赏数学魔术,用数学的思维探究数学魔术,用数学的语言揭秘数学魔术。