摘要：学科教学不仅仅承载着传递学科知识、培养学科能力的重任,还承载着更为重要的育人功能。以一位小学数学教师的教学实践为例,探析如何充分挖掘学科育人价值,助力教师育人能力提升。数学学科的育人价值包括在"相互读懂"中学会尊重、合作与分享,在游戏活动中培养规则意识与契约精神,在数学绘本创作中提升设计与创新思维水平。教师重建育人价值观对其实现更好的专业发展意义重大。

摘要：学科作业是课程与教学的重要组成部分,是学科育人的重要环节。从作业设计的目标、内容和形式出发,关注学生人格成长,突出能力素养培育,引领学生走向多元开放的学习时空,以探讨更有质效地实现学生全面发展和可持续发展的路径和方法。

摘要：学科育人的理念强调在学科教学中关注学生的综合素质发展,而不仅仅是知识的传授。高中历史作为一门人文社会科学类课程,对培养学生的综合素质具有着独特的优势。在育人视野下,高中历史单元主题教学设计的探究具有举足轻重的意义。本文从学科育人的深层含义与价值出发,深入探讨了单元主题教学在高中历史教学中的必要性。通过具体案例的分析,我们挖掘出高中历史单元主题教学设计的独特思路和方法,并提出了具有可行性的实施策略。这些策略为高中历史教师提供了实用的指导,有助于将学科育人的理念切实融入日常教学实践中。

摘要：元素化合物是初中化学教学的“重头戏”,传统的教学缺乏思维发展与育人功能挖掘的思考,教学效果不尽如人意。凸显学科育人功能的元素化合物教学,倡导创设丰富多样的真实问题情境,依托高水平的实验探究和问题链教学,使学生在真实问题解决中,实现思维、能力、素养的进阶与人的全面发展。在“二氧化碳的性质”教学中,通过深度挖掘元素化合物所承载的学科育人功能,精心设计“创设情境、发展素养”“设计探究、培养方法”“合作交流、感悟提升”等环节,精准实施凸显学科核心素养的元素化合物教学。该案例设计具有以下特点:创设真实情境,突出问题解决;活动层层递进,促进素养发展;突出实验探究,重视证据推理;重视学科育人,促进品格内化。

摘要：《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称课标)指出,教师要把落实立德树人作为英语教学的根本任务,准确理解核心素养内涵,全面把握英语课程育人价值。课堂教学是落实立德树人根本任务的主阵地,教师要围绕教材深人挖掘其中的育人元素,精心设计教学活动,将抽象的道理转化为易于学生理解和接受的育人观念。但教材内容毕竟有限,无法做到面面俱到,教师需要适时借助其他学习资源,将立德树人贯穿于教学的整个过程中,实现学科育人的目标。

摘要：为破解概念原理起点课教学的难点,以经典的原电池教学设计与实施为例,借助学科本原性问题的提出,循着电池发明与发展的趋势,实现电池模型的建构以及层层递进的应用,解析化学教学中如何基于知识结构化组织和情境化呈现,通过"内容之知""方法之知""精神之知"三个维度的进阶,发展学生学科核心素养,以及如何基于审美视角、人文情怀、哲学意蕴、直觉思维等教学艺术,让学科知识教学抵至学科育人的制高点.最后,对实验设计、情境设置两个热点问题进行研讨.

摘要：一、“学科育人视域下单元作业设计”的内涵与独特价值1“学科育人视域下单元作业设计”的内涵(1)学科育人。指以立德树人为根本任务,育人目标和核心素养“双线”并行,充分发掘英语课程的育人价值,真正落实学科育人。(2)单元整体。单元是指同一主题下相对独立且自成体系的学习内容,与以点状的具体教学内容为学习重点,具有片段性、零散性、割裂性的课时相比较,单元具有系统性、关联性、综合性、递进性、相对独立性的特点。

摘要：作业问题一直是受学界关注,研究者从课程、教学视域对作业问题进行了探讨。2022年新版课程标准提出了挖掘学科育人价值的理念,从学科育人视角审视现行的作业设计,可以发现不少教师注重作业的认知功能,忽视育人价值,注重知识内容,忽视学科思想、旨趣,作业形式单一,注重客观公正的量化评价,较忽视情感需求,因而教师应确立兼顾认知育人的作业观,设计知识、思想、旨趣融合的作业内容,采用与目标、内容匹配的作业形式,发挥作业评价的育人功能。

摘要：学科育人不仅有教学和育人的正向整合,也有育人过程中的负向惩戒。教师基于学科育人的教育惩戒,常常遭遇内涵不清、范围不明、尺度不准的困境,陷入惩戒过度、惩戒不足、惩戒不当的误区。基于学科育人的教育惩戒,应把握惩戒的教育性、科学性、艺术性原则,才能顺利实现基于学科的立德树人目标。

摘要：高中课程改革的根本在于从学科知识教学向学科育人转变,而学科育人的实现亟须新的学习环境的支撑。首都师范大学附属密云中学以“生活实践场域”的构建为突破口,探寻高中学科育人方式变革的有效路径。包括构建学科育人模型,系统设计高中学生生活实践场域;多维开发校园、区域、社会的实践资源,重视师生对课程资源的自主创生;挖掘提炼场域实施策略,实现场域与课堂的双向供给。