摘要：课程思政是提升学科育人能力,促进学生全面发展的重要手段.通过将课程思政教育融入到教学过程中,既能够提高课程的质量和效果,又能够创新教学方式和方法,激发学生的学习兴趣和主动性,培养学生的综合素质和全面发展能力.在此以“平面直角坐标系中图形面积的计算”的教学设计为例,探讨基于课程思政建设的初中数学课堂教学设计、教学过程和教学评价.

摘要：聚焦学生全面而个性化发展的育人目标,要求在思政课走班教学过程中,紧抓有形、走心、塑型、创新四个环节,顺性而育,通过个性化、分层化和差异化教学,把学生思政学科兴趣培养成学科特长,形成思政学科竞争力,在总分最大化中凸显学科优势,助力学生考入心仪大学的理想专业。教师应着眼学生成长全过程,通过高中与大学的接续努力,引导学生在专业成长道路上持续深耕,把专业特长发展成个人核心竞争力,成为满足国家发展战略需要的专业化人才,为党育人、为国育才!

摘要：主题意义视域下的英语单元整体教学有助于实现各课时教学的紧密关联,有助于增进学生对单元主题意义的理解。开展这样的教学,教师可采用精读单元板块,明确主题意义;拆分单元目标,整合教学内容;探究活动设计,逐步达成目标;设计主题评价,检验学习成果的策略。

摘要：高中化学课程发展学生核心素养要精心设计与实施以实验为主的科学探究活动。针对实验教学的“短板弱项”,以课题研究为依托、以“教研训一体化实践模式”为推进范式,开展基于学科育人的高中化学实验教学的研究与实践,总结提出基于学生发展的实验教学系列原则策略和基于学科核心素养导向的实验教学取向,揭示了实验教学的科学实践本质意蕴。

摘要：学科育人是英语教学的应有之义,更是英语教学的核心任务。立足英语课堂,语篇教学给了教师充分发掘的空间。教师通过明确主题意义,设计多样化的课堂教学活动,引导学生开展意义化的表达,培养学生的核心素养。文章结合课例,明确双线融合视角下的课堂教学模式,即激活旧知、示证新知、应用新知、融会贯通四阶段,从教材分析、活动设计、以评促用等方面,探讨知识教学与价值教育融合的有效途径,以期更好地开展课堂教学实践,落实立德树人根本任务。

摘要：美术教师应在“审美立人”教育教学实践中融入思政表达,打造以“审美”为宗旨、以“立人”为指向的美术课程思政新视角。具体而言,教师应从“审美”中深挖思政表达“点”、厘清思政表达“线”、融合思政表达“面”三维着力,通过课堂育人、课程育人和学科育人,强化美术课程思政体系建设,实现“审美立人”育人目标。

摘要：一、“学科育人视域下单元作业设计”的内涵与独特价值1“学科育人视域下单元作业设计”的内涵(1)学科育人。指以立德树人为根本任务,育人目标和核心素养“双线”并行,充分发掘英语课程的育人价值,真正落实学科育人。(2)单元整体。单元是指同一主题下相对独立且自成体系的学习内容,与以点状的具体教学内容为学习重点,具有片段性、零散性、割裂性的课时相比较,单元具有系统性、关联性、综合性、递进性、相对独立性的特点。

摘要：在“双减”背景下,为加强学校作业建设与管理,切实减轻作业负担,文化绿城小学依托郑州市作业设计“四级工作坊”运行机制,积极探索基于学科育人的作业减负实践路径,通过打造作业管理“三棱镜”,厘清管理责任,保障作业减量,提升作业质量.

摘要：从学科教学到学科育人,育人是教育追求的核心。在学科育人视域下探索大单元设计,结合信息技术学科课时少、实践性强等特点,考虑从大单元设计转向微单元设计,挖掘大单元教学中反映育人价值的微单元主题,以点带面,聚焦核心,促进大单元设计落地,旨在打通落实核心素养培养、拓展学科育人价值的通道。

摘要：“新课标、新教材、新高考”背景之下如何落实学科核心素养一直困惑着一线教育工作者。依据《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》“教学建议”1.7“注重生物科学史和科学本质的学习”的要求,从3个角度分析了科学史学科育人价值,如感悟科学精神、树立远大志向、涵养社会责任等;从4个角度提出了教学环节中科学史渗透方式,可以通过角色扮演、情境创设、问题设计、拓展材料等方式进入课堂,以人教版必修2第3章“基因的本质”第1节“DNA是主要的遗传物质”一节科学史教学为例进行课堂教学实践并从5个角度提出科学史的教学建议。