摘要：育德是学科教学的内生追求,学科教学是育德的有效途径,学科育德的特征是隐性育德。学科教学的现实样态主要体现在育德缺位、课堂育德、育德随意化、育德运动化。要充分发挥学科育德价值,提高学科育德效果,必须增强学科教师育德观念及育德专业化水平,发挥多学科育德合力,定期开展学科育德教研,在课前设计、课堂活动及课后实践中都要凸显育德价值,借助健全的学科育德支持及评价机制,让育德真正走进学科教学日常生活,以学科教师务实而富有实效的“常态化”工作,促进学生道德提升、精神成长。

摘要：学科育德是指在立德树人根本任务下,学科教师不仅要教授科学文化知识,也要做好学生思想品德和价值观念的引导。心理健康教育同德育有着紧密的联系,心理教师有必要以道德人格作为心理健康教育和德育相结合的载体,通过培养学生的道德人格来实现心理健康教育的育德功能。

摘要：爱自然是每一个孩子的天性。综合低年级学生的学情特点,语文、自然和体育三门学科紧紧围绕"爱自然"主题,充分利用场馆、信息技术、家长等各项资源,统整设计并协同实施户外教学活动,以任务为导向,开展跨学科统整教学研究,创新了不同学科共同落实同一教育主题的教学活动方式,实现了不同学科育德优势功能的统整发挥。

摘要：“经历作业”是将课堂与生活、自然、社会相联结,在作业经历中将知识转化为关键能力和优良品质,具有实践性、开放性、社会性、创造性等特点。本文试图在分析当前作业设计存在的问题基础上,从“生活教育”的理念出发,以海安市海陵中学七年级语文寒假作业设计为例,探求“经历作业”设计的新思路,总结出“强化素养、加强融合、注重实践、引导探究”的设计策略,让作业设计真正体现育人的功能。

摘要：学校德育“一体化”建设涉及的主要领域首先是学科教学,要将科学、人文、艺术的课程内在地统一和关联起来,在各学科教学中贯穿育德任务;其次是学校文化建设,要从精神文化、物质文化、制度文化及习惯和行为方式等方面,融合各种要素,着力营造德育环境。此外,还要协调活动课程、社会实践、劳动教育等方面的要素,充分发挥其德育功能。

摘要：教师以学科课堂为阵地,以综合探究活动为形式,将党史融入课堂,与学生一起在学科知识背景下进行诵读、分析、感悟、思辨与探讨,不仅让党史贴近学生生活,更能充分挖掘学科育人价值。教师可以通过综合探究活动的开发与实践,引领学生在活动中学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行。

摘要：学科育德:“在实践中”开发与转化育德场域王天娇、戚万学在《课程·教材·教法》2022年第10期上撰文指出,实践是学科育德的基础。无论何种学科,在开展学科育德过程中,都应该明确实践的重要作用。“在实践中”,是指教师能够把实践作为基础,在实践中不断总结和提炼,逐步形成心得进而提炼为理论,实现理论与实践不断转化、不断完善的教育艺术。