摘要：随着项目化学习方式的不断推进,“1+X”作业设计也得到了广泛的重视。这里的“1”是指紧紧围绕学科课程标准和课时学习目标而设计的基础性作业,“x”是指在“1”的基础上,根据课时知识特点和学生实际情况进行拓展延伸而设计的有层次、有弹性、有创新的个性化作业,注重体现作业的实践性、体验性、探索性、趣味性。笔者以二年级下册第三单元中的《中国美食》为例,谈谈基于项目化学习的“1+X”作业设计策略。

摘要：“跨学科主题学习”是指“各门学科自觉从综合育人的角度出发,通过强化学科间的联合,为学生提供综合运用多学科知识去解决问题的机会”,全面提升学生综合素养的一种学习样态。它是2022年版义务教育绝大多数学科课程标准在课程内容上新增的一个版块,《义务教育课程方案(2022年版)》规定“原则上各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。”“跨学科主题学习”在新课标中名称为“跨学科学习”任务群。“跨学科学习”任务群视域下的主题学习活动目标、内容及实施路径与其他学科的主题学习活动是不同的,如何理解“跨学科学习”任务群视域下的主题学习活动,并设计出科学有效的实施路径?

摘要：2022年,义务教育课程方案及学科课程标准正式发布,各学科课程标准对运用学科资源、掌握学科语言、开展学科阅读提出新的要求,强调加强阅读实践,积累学习经验,进而发展学科的思维方式与表达方式。如何在教学中实施学科阅读?教师以教材为核心,基于统整理念,对单元主题、内容、目标、教学设计、阅读资源、评价等进行整体分析,以整合、拓展教材中单元内容为突破口,以学生为阅读主体,把分散的知识进行结构化设计与构建,从资源建设、课堂教学、环境营造、实践活动四个方面开展实践研究,着力探索其育人价值和实践路径。

摘要：2022年4月,教育部颁布了义务教育课程方案和各学科课程标准,标志着新一轮课程改革从理论和政策建构走向了实践推进的新阶段.《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称《标准》)在数学育人的目标、途径、教材编写、教学与评价上进行了系统建构:凝练了数学核心素养的“三会”内涵,根据学生发展的不同阶段提出了在不同学段中核心素养的行为表现;确立了核心素养导向的课程目标;设计了体现结构化特征的课程内容;提出了核心素养导向、促进学生发展的数学教材编写建议和教学建议;建构了核心素养导向的学业质量标准,给出了评价建议;提出了改进教研活动的建议;等等.

摘要：教学方式是教师根据教学目标和任务,在教学设计、实施和评估等教学要素组织过程中采取的态度、手段、策略和方法,以及师生互动展开的教学活动在整体结构上表现出来的某种行为特征和思维倾向。

摘要：《义务教育课程方案(2022年版)》和各学科课程标准(2022年版)明确了课程综合化、实践化的要求,提出要统筹设计、开展跨学科主题教学,强化课程协同育人功能,各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习,从而强化学科间的相互关联,增强课程的综合性和实践性,以培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力。为此,探索跨学科主题学习的核心要素与实践理路,对于全面落实2022年版课程方案和课标、深化义务教育课程改革具有重要的意义。

摘要：2017年教育部颁布的《普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版)》(以下简称“课程标准”)明确了学科核心素养的基本内涵及构成要素,为不同学科的课程设计与实施提供了方向指引。阅读作为落实语言建构与运用、思维提升与发展、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养的重要途径,成为语文课程研究的热点。本文以小学“养读”课程的设计与实施为案例,立足语文核心素养的学科特征,从课程设计、课程实施、具体成效等方面,探讨小学阅读课程的设计与实施,为语文核心素养的落实提供参考路径与策略。

摘要：课程标准是由国家的公认机构制定并由国家标准权威管理部门批准或核定的文件,是课程开发建设、课程实施、课程评价与管理的准绳。它规定了整个课程运作活动与过程的规则,供学校和教育机构遵守与反复使用,以确保教学活动的最佳效果和秩序。从课程运作过程来看,课程标准应该是一个由课程方案设计标准、学科课程标准、活动课程标准、教材设计与编写标准、课程实施标准、课程质量管理标准、课程标准的评价标准构成的课程标准体系。课程标准体系建设要系统认识课程标准的逻辑体系,正确把握课程标准的文本结构,确切使用课程标准的条款语言,科学划分课程标准的基本时段。

摘要：根据上海中小学课程教材改革委员会制订的《九年制义务教育历史学科课程标准》(草案)编写的《中国历史》第一册,现已在上海市部分中学初一年级试用。这本教材在编写体例、内容结构、史料选择、文字插图等方面。都作了不同程度的改革。为了进一步地听取各方面的意见,现将上海版《中国历史》第一册的有关情况作一简单介绍。一扉页彩图的新设计每个教师都知道开学第一节绪论课的重要.但对于刚拿到新课本的学生来说,最吸引他们的也许还是扉页彩图。当然教师都知道因势利导的好处。

摘要：《义务教育课程方案(2022年版)》强调,“设立跨学科主题学习活动,加强学科间相互关联,带动课程综合化实施”^([1]前言4),“原则上,各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”^([1]11)。与此相呼应,各学科课程标准对本门课程中的“跨学科”内容与方式都提出了崭新的要求,期待通过打破学科壁垒,聚焦不同的主题,实现学科之间的纵横联通,在概念、思维及价值观等方面相互回应与融合,培养学生的核心素养,实现学科协同育人。然而,在基础教育领域以分科教学为主的当下,学科教师是课程实施的主体.