摘要：学评一体的理念主张将评价过程自然融入学习中,使之成为学习手段和学习成效的展示。该文以学评融合理念为指导,以省级精品在线课程信息技术为依托,进行混合学习模式下增值评价的应用研究,分析了当前混合学习中增值评价应用现状及存在问题,提出了混合学习中增值评价的设计与实施方案,从总体目标到具体评价,将评价从周期、类型、内容3个方面展开设计运用,以期为高职院校混合学习增值评价的实际应用提供参考。

摘要：评价是诊断、更是高阶思维的学习活动。评价理论从为了学习到作为学习,再到“学评融合”,越来越关注评价的学习功能与育人功能。人工智能时代,随着数字世界育人的大规模开展,评价育人环境的构建越来越成为未来教育研究重点和难点。现有的评价环境多从服务于评价的诊断性功能出发,忽视评价的学习性意义,难以满足学生在评价活动中的个性化需求。因此,该研究以评价的学习性功能为核心,兼顾诊断性功能,提出评价支持环境设计的个性化、项目化、数据化和极简化四大原则。评价环境以主题论坛为载体,包含评价卡、分组和实时反馈等支持工具,并广泛收集过程性数据,为科学诊断学生特征奠定基础。最后,研究提出评价环境在日常教学中常态化应用的方法,并列举两种典型应用场景,促进环境的常态化应用。该研究所提出的评价环境能够满足学生对评价活动、评价要素、实时反馈和特征诊断等方面的个性化需求,从多个角度促进学生在因人而异的评价过程中积极参与,主动学习,提高思维水平,发展核心素养。

摘要：学评融合理念因其倡导学习与评价双向融通、相互促进而逐渐受到国内外教育领域的共同关注,以学习者为中心的自主评价与同伴互评是实现学评融合的有效方法。采用系统性文献综述的研究方法,对国际上2017—2022年间的高水平研究成果进行系统梳理,旨在分析自评与同伴互评结合的目的、对学习的促进作用以及有效的设计方法。研究的基本结论为:自主与同伴互评结合通过评价结果的相互佐证,提高评价的信效度,并引导参与者通过提供和接受反馈、反思改进来深度参与评价与学习过程;两者结合可以在认知上提升学习者的高阶思维能力、课程特定的知识与技能,行为上提升评价和学习的行为表现,情感上改善学习态度、增强信心与自我效能感、提高学习责任感与动机;有效评价应当注重对评价主客体角色互换、评价结果反馈与应用、评价过程的质量保障三种机制的设计。

摘要：在发展学生核心素养的时代,教师应树立“教—学—评”一体化的意识。本文以五年级下册习作单元为例,从单元整体视角出发,尝试运用“学评融合”的方式让学生亲历完整的习作过程,促进学生语文核心素养的发展。

摘要：“学评融合”理念下,教师革新作业设计理念,从目的、诊断、设计三个方面推进作业改革,从内涵、价值两个方面出发,设计不同层次的作业,设计有效的作业评价机制,并利用大数据对学生的学习过程与结果进行评价,落实“双减”政策减负增效的要求,促进学生核心素养的发展。

摘要：本文首先从目前小学英语评价的困境出发,提出了学评融合的评价新理念。其次从理论层面介绍了数字时代学评融合的重要价值和意义。详细阐述了学评融合的概念、内涵、核心特征以及学评融合与以评促学之间的主要异同点,最后从实践层面提出了学评融合在教学实践中的实施策略,以多元情境引领设计评价任务,通过强身心卷入的评价手段,研制全要素覆盖的评价表格,在大数据的驱动下精准反馈,全面收集与分析信息,满足学生个性而全面的发展需求。

摘要：在“学评融合”理念指引下,基于数字技术支持,从学生需求与学科特征出发,以等级制代替赋分制,推进小学科学分项等级评价探索。通过真问题引领的评价任务设计、强身心卷入的评价手段运用、全要素覆盖的评价工具研发、大数据驱动的评价精准反馈等策略,努力促成学生身心与评价过程的正向交互,全面收集与分析学习信息,凝聚家校与社会的共育力量,满足学生全面而个性的发展需求。

摘要：在“教—学—评”一体化视野下,教学设计应着力解决教学过程中教、学、评分离的问题,追求教、学、评三者的融合,强调以终为始的预期结果设立、围绕基本问题的任务组链架构及基于可见证据的收集与反馈指导。本文在“教—学—评”一体化理念下,对教学设计的基本要素及其关系进行了分析,并提出了“教—学—评”一体化下教学设计的可行路径。

摘要：人工智能时代的评价改革的核心在学评融合,一线实践层面的核心在评他能力的发展。对他人作品进行评价的活动是一种重要的高阶思维训练活动,对学生关键能力和人格品质的发展具有重要的价值和意义,是落实评价改革的核心抓手。该研究研制信效度良好的评他能力测评工具,基于分层抽样设计,对全国东中西地区的18420名小学、初中和高中学生进行大规模调查。结果发现:我国中小学生评他能力的总体表现处于中等偏低水平,亟待整体提升和培养;内部结构发展不均衡,尤其是认知反馈维度相对较弱,学生对他人的作品提出问题、改进建议的能力训练不足;在城市特征、人口学特征上呈现低水平均衡发展,性别和学段的部分差异达到小效应量,需要进一步改革实验,研制有效提升策略;在影响因素方面,评价频率和回复频率对评他能力的解释力最高,说明当前评价的活动开展较少,在量的层面都有积极影响,应该加大评价活动的次数和频率。由此可见,我国中小学生的评他能力尚处于自由发展、并未有效的积极干预措施的阶段,还未发挥"互联网+"在评他方面的优势,需要在学与教方式变革过程中积极融入评他活动的设计,以进一步推进评价改革的落地。