摘要：在新课改的背景下,高中化学教学有了更高的目标和要求,教师在教学过程中应注重培养学生的学科核心素养,促进学生全面发展。宏观辨识与微观探析是高中化学核心素养的重要组成部分,通过宏观辨识,学生可以观察和辨识物质的性质和变化,而通过微观探析,学生可以深入探究物质的本质和变化规律。文章基于宏观辨识与微观探析这一核心素养的内涵,结合教学内容设计教学方案,旨在提高学生的化学学科素养,帮助学生更好地掌握化学知识。

摘要：借助手持技术数字化实验手段,分别设计CO_(2)、SO_(2)与H_(2)O反应相关的四个实验。利用四重表征分析比较CO_(2)、SO_(2)与H_(2)O反应的实验过程,从宏微结合的视角发展学生“宏观辨识与微观探析”化学学科核心素养,丰富了手持技术数字化实验案例,为教师进行教学提供参考。

摘要：高中化学核心素养的研究近几年的热度越来越高,但是现实情况却是在真实的课堂教学中,核心素养的落实却很轻。针对这一问题,从盐类的水解教学中针对学生对离子浓度大小比较这一问题出发,通过构建学生的宏观辨识和微观探析的化学核心素养,让学生真正理解离子浓度大小比较的本质。

摘要：基于“宏观辨识与微观探析”核心素养,对“烃及其衍生物的性质与应用”主题下的新旧人教版教材思考类栏目进行分类和比较分析。结果显示,新教材的内容设计更贴合新课标要求,相对旧教材在素养水平分布、认识视角外显化和符号表征规范化等3个方面有显著差异。基于此,对新教材的使用提出了4点建议:转变传统认知,重视指导与评价功能;把握教材逻辑,实现认知结构化功能;注重符号表征,发挥新教材规范功能;融合优选情境,落实新教材育人功能。

摘要：以高中化学《乙烯》的教学设计为例,分析如何落实基于“宏观辨识与微观探析”化学核心素养目标,设计了生活实际的提问,分组创新微型实验,组建球棍模型,学生表演模拟反应历程等教学活动帮助学生实现从具体知识的学习到“宏观-微观-符号-本质”的化学核心观念的构建,并提出具体的评价措施。最后利用实验班和对照班检验教学效果。

摘要：以电解质饮料为素材创设真实的问题情境,通过对饮料成分的实验探究完成对电解质有关概念的意义构建,结合实验探究建立宏观、微观、符号以及物质类别之间的关联,从微观本质上促进科学概念的理解,实现核心素养的落实.

摘要：为了更好地结合新课标,培养学生"宏观辨识与微观探析"核心素养,通过设计、改进及补充高中化学演示实验,使学生从知识本原角度认识物质及变化过程,较好地实现了微观粒子直观化、微观过程可视化、微观反应过程化,更好地揭示了宏观现象与微观变化的内在联系,加深了学生对化学抽象知识的理解,为培养化学学科核心素养奠定了良好的基础.

摘要："素养为本"的化学教学内容是培养和发展中学生化学学科核心素养的重要载体。基于发展中学生"宏观辨识与微观探析"的化学学科核心素养,以人教版《化学1》"物质的量"教学为例,整合设计出促进学生"宏观辨识与微观探析"素养发展的板块化教学设计模型。

摘要：宏观辨识与微观探析素养是化学学科五大核心素养之一,该素养要求学生在学习化学知识时,应从宏观、微观两个视角出发分析并解决具体问题。文章立足初中化学教学实际,对宏观辨识与微观探析素养进行分析,同时采取案例分析法,给出宏观辨识与微观探析视域下的初中化学教学建议,指出教师应完善教学设计,创设多元情境,应用多种教法,完善多元评价体系,促进学生核心素养的发展。

摘要：根据新一轮课程改革的理念,基于“宏观辨识与微观探析”核心素养视角,梳理初中化学课程内容,分析教学内容特点,研究相应教学策略:基于直观形象策略,突破微观核心概念教学;结合思维导图原理,让学生逐步树立分类思想;循序渐进地开展化学用语教学,让学生熟练规范地应用化学用语表达相关信息;重视培养表征能力,形成“宏观—符号—微观”的表征思维方法。