摘要：总结了本院神经外科护理临床实习教学课程改革的效果。主要包括教学内容的设计和课程的实施,认为通过对神经外科护理临床实习课程进行改革,提高了护生的职业能力,值得推广使用。

摘要：放射科护理属于起步较晚的学科,其教学模式还不够完善,尚需更深入的探索更多有益于放射科护理的新型教学方法。放射科护理带教应重视预约、检查报到、发给识别牌、分时段的健康宣教和预置留置针等情景模拟流程设计,然后进行正确的放射科情景护理情境演练。实践证明,在放射科临床带教中采取情景模拟教学,能够让护生了解统一的检查流程、以及检查之前与检查之后的准备与观察,有效防止由于准备不齐全、健康宣教不及时,而导致检查拖后或者检查不成功,并缩短用于检查的时间,大大改善检查的效果。

摘要：高血压疾病属于一种特殊病症,严重危害患者身心,诊断治疗应当进行科学带教。现阶段高血压临床带教过程中,网络课程、及优质课程体系正逐步完善和拓展,教师可通过网络课程让学生利用不同的媒体手段与高效的教学设备来有效解决高血压医学生的学习问题,以提高带教的效果。高血压疾病PBL教学法效果评价判断标准是在医学生带教结束之后,由科室统一组织全部参与的医学生进行考评,即理论部分考评和技能部分考评。PBL教学法有利于增强其沟通表述能力与彼此协作能力,带教教师在考虑学生的自身状况后,科学制订带教计划,有利于借助各种教学资源,加深医学生对带教内容的理解。实施高血压疾病PBL教学法应当注意的一个问题,是带教教师应科学制订带教计划,设计有价值的真实问题,为带教做好各项准备。医学生应遵从教师的带教安排,仔细查阅所涉及的书籍、文献与其他资料等,并注重与同学的协作,共同探讨难题。

摘要：目的:了解带教老师对医学检验实习生科研论文写作指导的重要性,规范医学检验实习生的带教工作,提高医学检验实习生的科研论文写作能力。方法:利用随机抽样方法确定实验组与对照组,实验组在带教老师指导下进行论文的设计、研究、分析、写作和论文的发表,对照组不进行论文指导。对2组省级以上杂志发表的毕业论文数量进行比较。结果:2组在发表论文的数量差异有统计学意义。结论:带教老师对医学检验实习生科研论文写作进行指导可提高医学检验实习生的科研论文写作能力。

摘要：目的探讨教学内容表格化模式在儿科临床护生带教中的作用。方法2010年6月至2012年4月选择在东风公司茅箭医院儿科实习的大专和本科护生共100人，采用抽签法分为对照组和观察组各50人，对照组采用科室传统的带教模式，观察组采用教学内容表格化带教模式，将科室带教计划设计成每日实习工作表，护生按照工作表实习。比较两组护生出科考核成绩及教学效果满意度。结果观察组在出科理论考试统计结果中优、良的人次分别为35，15人，对照组为27，15人，两组比较差异有统计学意义（H=612.5，P〈0.01）。观察组护生操作考试成绩统计结果中优、良的人次为40，10人，对照组为32，15人，两组比较差异有统计学意义（H=606.4，P〈0.01）。观察组护生对教学效果满意度为96%，对照组为84%，两组比较差异有统计学意义（χ2=4.00，P〈0.05）。结论将教学内容表格化模式应用于儿科护理临床实习中明确了护生的学习目标，加强了带教老师的责任感，有助于提高护生的出科考核成绩和对教学效果的满意度。

摘要：目的分阶段目标管理法在儿童重症监护临床教学中的运用效果。方法选出2018年3月-2019年2月在该科参与重症监护学习的医生和医学生共129名,在确定教学目标后,设计教学步骤,最后进行出科考评。结果经标准化的重症监护室教学后,无论是轮训医生、还是全部的医学生,在重症监护室的业务环境、业务特征、知识架构、一体化监护系统、相关技能、临床思路等项目的认知或掌握比率为90.7%、100.0%、79.1%、100.0%、90.7%、100.0%,都明显高于教学前;经过分阶段目标教学后,轮训医生及医学生满意度分别为97.5%、95.5%,明显高于教学前分别为57.5%、62.8%,两组的轮训医生及医学生满意度对比,差异有统计学意义(χ^2=8.223、6.903,P<0.05)。结论在选择了分阶段目标管理法后,能够让重症监护室带教与以往相比跃上了更高的层次,且受到了一致的认可,值得推广。

摘要：儿童医院的重症患者,由于患者年龄较小,医患沟通困难,所以对医生的诊疗方案、技术提出了更高的要求。所以,怎样在规定的带教期间内,获得理想的带教质量,是需要相关人员深层探索的关键课题。儿童医院重症监护室临床路径模式是以儿童医院重症监护室目前的带教大纲为指引,且考虑相关的带教标准与要求,来完成临床路径模式下的全面带教。要重视入科前的考核评价,而出科前的考核包括月末考核的各部分题目,还需填写科室设计的带教满意度统计表;以医学生参与全部考核得到的平均分作为评价标准。儿童医院重症监护室临床路径模式的主要优势是医学生能有机会独立实施诊疗操作,明显增强了参与热情,当遇到书本上未涉及的突发现象时,可以及时请教周围的诊疗人员,利于深层把握有关操作,锻炼了综合处置能力。经独立接触患者以及处置遇到的突发现象,使其将知识灵活运用于实际中,显著增强了带教效果。该带教模式改进其以往的思维,值得临床实习带教进行借鉴。