摘要：一、顺序性音乐教学的理论缘起(一)什么是顺序性教学作为一种音乐教与学的方式,顺序性音乐教学,更加注重学习者中心,更加注重以德为先,更加注重美育特点,更加注重音乐育人,更加注重面向人人,更加注重终身学习,更加注重知行合一,更加注重融合发展。首先,顺序性音乐教学是普通学校音乐课堂的常态教学方式,是音乐教师立足学生已有学习积累和当前发展水平,根据学年内容和表现标准,在大概念引领下,期待学生达成学习目标而精进施教,在教学设计、路径铺设和课堂评估等教学要素组织的过程中采取某种精心的态度、精熟的手段、精进的策略和精准的方法以及师生互动展开的多种好玩有趣。

摘要：信息技术与学科教学的融合日益深入，运用“互联网＋教育”的思维方式打造云平台教学环境，可以在课前、课堂、课后全过程促进教学目标的达成。在课堂阶段，基于云平台互动课堂开展的师生互动、生生互动、人机互动等，体现出传统教学不具备的特色功能，给师生带来了全新的教学体验。文章介绍了基于云平台互动课堂的教学环境，以案例形式探讨了基于云平台互动课堂的地理教学设计及实践反思。

摘要：数学课堂留白艺术,以"等待时间"理论、参与者知识观等为基础,为学生发现和提出、分析和解决问题创造了条件,能有效提高学生的课堂参与度,实现深度学习,促进学生核心素养的培养.当下中小学数学课堂教学实践中存在着留白艺术运用偏少,教师话语过多;时机不当,生成性留白少;流于形式,缺少思维含量;等等问题,值得关注与改进.

摘要：开展大学创新教学是时代对我国高等教育的呼唤。基于个人的教学实践体会,发现传统的理论知识传输模式存在着诸多问题,而最突出问题就是理论脱离实际,无法激发学生学习兴趣。在探索改革传统教学方法过程中,发现传统教学模式在培养目标、课程设计、教学方法上均存在问题。为此,创新教学模式主张变学生‘知识接受者’角色为‘知识探索者’角色,人才培养重心从‘知识获得’变成‘能力培养’,教师任务重在设计恰当的问题情境,使学生能够展开问题探讨,掌握知识获得过程,理解知识的实质。

摘要：新课改以来,部分思想品德课教师在进行教学设计时注重过程设计,尤其注重方式方法和手段的创新设计,但对教学目标的反思研究不够。具体表现在：要么没有教学目标,教学随性偏离航向;要么尽管有教学目标却游离课标、脱离学情;要么教学目标符合课程标准却缺乏明确的行为指向和具体实在的内容。针对以上问题,切实增强思想品德课教师教学目标的反思研究,着力设计符合课程标准、教学内容和学情要求的适切目标,对于提升初中思想品德课教学的针对性和有效性,显得尤为迫切和重要。

摘要：随着数学活动经验被确立为义务教育阶段学生数学学习的基本目标之一，数学活动经验也就成为数学课程与教学的核心概念之一，被赋予了更加丰富的内涵．而数学活动是数学活动经验的源泉，数学活动课的开展必然引起教师更多关注，为了探索活动课的实质内涵，笔者借助“全等三角形”知识设计了一节数学活动课，并在两个不同阶段用同一设计进行了教学尝试，一是在学完“全等三角形判定”之后开展，由新疆王艳平老师执教；二是在全章学完之后开展，由广州市天河中学易丽萍老师执教，通过不同时间段、不同区域学生的活动反馈，笔者修改并完善了教学设计，同时进行实践反思．

摘要：新时代高校艺术设计类专业“德艺双馨-审美创新-实践反思”教学思想的提出紧跟时代发展步伐,结合习近平关于教育的重要论述和学校的实际,融入了新理念、新思想、新观点,具有教育教学的方向性、根本性、全局性、战略性、指引性,在教育教学中力争全员、全方位、全过程育人将“德艺双馨-审美创新-实践反思”教学思想在实际教学中践行,不断开辟教育的新境界。

摘要：进入21世纪，随着经济全球化的进程以及一体化世界格局的进一步加剧，“教育国际化”已成为当今世界教育的一个重要发展趋势。所谓“教育国际化”是指站在国际立场上看待和发展本国教育．使本国教育融入国际教育的体系。我国基础教育国际化已经历了初期的教育国际化可行性的探索阶段，现阶段的发展速度还相对缓慢。目前，探索有效的发展路径是推动我国基础教育国际化的关键。本文旨在从比较的视角。

摘要：嗅觉艺术作为当代艺术研究的新课题,这一极具潜力与无限可能的感官审美形式日渐被诸多艺术家所运用,鉴于我国嗅觉艺术的探索起步较晚,经梳理发现目前尚缺少对其理论性的研究。厘清嗅觉艺术及其相关概念是前提,嗅觉艺术的界定和发展历程的梳理是根本。文章运用认知人类学、社会介入理论和艺术比较学的研究方法,发现该艺术创作形式与视觉艺术相比,在介入社会中有着无可替代的作用,它为社会景观提供了全新的感知方式。通过国际当代嗅觉艺术创作实践的研究,结合我国目前嗅觉艺术发展的困境,反思这一感官审美形式未来的道路和方向,同时也为“中国气息”的嗅觉艺术探索提供开阔的国际视野与有益的创作启迪。

摘要：在教育领域，实践反思是指用批判和审视的眼光，以自己的职业活动为思考对象，对自己的职业思想、观念和行为等进行剖析，并作出理性判断与选择，从而实现自身观念与行为的完善、变革。其实质应该是唤醒教师的主体创造性，促使教师不断追求教育实践的科学性和艺术性。