摘要：本文结合我在本次观摩研讨活动中执教的“创新是引领发展的第一动力”一课,从“三环节”“四主线”两个维度,阐述主题情境探究教学的实践建构。一、主题情境探究教学的缘起“主题情境探究教学”是以主题情境(思想、人物、事件、案例等)为载体、以体验、探究、实践、问题等为主要形式的课堂样态。教师将情境预设成与教学内容相关的一个主题序列,通过一系列将情境与教学内容紧密联系的活动设计、问题设计、探究设计,引导学生在现象和本质、要素与系统的统一中探究,从而实现情境主题化、主题活动化、活动课程化。

摘要：有效教学是教育理论研究的一个热点问题，也是人们非常关注的教育实践问题。‘有效教学的最终目标是什么？有效教学的实践何以可能？有效教学怎样才能够可持续？为了回答这些问题，我们需要对有效教学的相关因素进行系统分析，并从整体上建构一种有效教学的分析框架，以此帮助教师更好地进行教学设计，改进教学实践，开展教学反思。

摘要：我国于20世纪80年代开始探索“走班制”教学,至今已有30多年的历史.幼儿园走班制区域游戏是指,幼儿园打破原有的固定班级界限,让幼儿根据自己的需要到平行班或跨年级班自主选择感兴趣的游戏区域参与游戏.游戏区域中的教师及场地相对固定,教师根据幼儿的发展特点,制订适宜的游戏目标,接纳不同班级、不同年龄段的幼儿前来游戏,扩大了幼儿的交际范围.

摘要：价值厘清与实践建构,是当下小学课程建设中的两个重要问题,二者不可偏废。建立指向于人发展的价值追求,坚守儿童立场,关注生命主体核心素养培育,是基于＂为何＂的课程价值追问的应答。从课程顶层设计端入手,注重各级课程的规划整合;于课程体系建设处着力,注重多样化课程的有效实施;在课程多元整合中立足,注重特色课程的嵌入与再制,是基于＂何为＂的实践探索,也是核心素养视域下课程价值意义的具体化落实。

摘要：＂源本数学＂主张从生命本源、知识起源和教学启源的视角来理解学生、数学与教学。其课程设计从学生生活、数学教材、教学媒介三个向度展开,让数学＂返本归源＂,让教学＂探本穷源＂,让学生＂饮水思源＂,实现学生、数学与教学的＂同源共流＂。在＂源本数学＂课堂上,学生本体、知识本质、教学本性得到有机统一,是一种高层次的返璞。

摘要：语文教学的重要使命是为小学生的生命成长奠基。教育过程是整体的、实践的,语文教学在担当母语知识传递任务的同时,应当着力构建小学生的精神高地。语文不仅仅是工具,更是一种浸透着民族文化、民族精神的育人载体。作为小学语文教学的长程设计,＂主题整合＂教学由于突破了封闭、零散的教材结构而彰显着生命的活力。

摘要：近年来,深圳市宝安区坪洲 小学从 STEM 教育理念切入,以优 秀传统文化为依托,以项目为驱 动,与学科知识进行融合和延伸拓 展,设计开发传统文化背景下的小 学 STEM 课程。各项目团队选择适 合我校开展的基于传统文化的小学 STEM 项目主题,历经三年的实践 与探索,分低年段和高年段开发设 计了传统文化系列课程,主题丰富 多彩,传统文化凸显于各 STEM 项 目中,如岭南建筑文化课程《走近 围屋 经典重塑》、岭南农耕文化课 程《挑战种植 春华秋实》、岭南 民间工艺文化课程《剪出精彩 “纸” 因为爱》等。

摘要：＂浸入式＂英语是指儿童在英语学习情境中,自主习得英语。它不以汉语母语为中介,而是让儿童沉浸于英语学习情境,自然、自觉、自由地习得英语。儿童＂浸泡＂于情境之中,不断地提升着自我的英语言语素养、文化素养。由此,儿童的英语学习像呼吸一样自然!

摘要：艺术设计的价值理念是工业化时代以来的设计理念及其行为结果的理性思考与反思。在对人、设计、自然关系的辩证理解为底蕴,所构建的符合自然社会的真与符合人类生命的美为目的的新理念,实现设计价值观的交替转换,在传统发展观的思想脉络和确立新的设计文化价值内涵,以和谐、合理性原则为内核,以绿色、环保、人性的设计为实践方式,建构当代设计的生态文明新环境。

摘要：本文从园本课程开发中的常见问题入手,围绕顶层设计、实践建构、全园推广这3个园本课程开发的必经阶段,结合S园园本课程开发的实例,探讨各阶段的侧重点及推进策略,包括:基于园情架构清晰的顶层设计,依托“发现—解决”问题的过程推动核心团队的课程研发,在全园常态化运作中促进课程不断更新、完善。