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生物学教学“问题设计”的四大误区及实践归正: 收藏
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引用; 《生物学教学》2018年第7期43卷 19-20页; 作者：李宁侯金海李秋石河北师范大学生命科学学院石家庄050024 河北石家庄市第二中学石家庄050000; 本文从内容、主题、间隔、难度等方面例举了生物学教学问题设计的四大误区,并提出了实践归正的策略。; 本文从内容、主题、间隔、难度等方面例举了生物学教学问题设计的四大误区,并提出了实践归正的策略。; 来源：详细信息评论

心理健康活动课案例教学问题设计的误区及实践归正: 收藏
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引用; 《淄博师专论丛》2020年第2期 42-44页; 作者：翟媛媛淄博师范高等专科学校教育科学研究中心山东淄博255130; 在心理健康活动课中,紧随教学案例出现的往往是问题,问题设计的质量直接影响到教学案例使用的效果。在课堂实践中,教师对案例教学的问题设计陷入了诸多误区,致使问题主题与教学案例牵强附会,问题内容与活动主题大相径庭,问题难度与学生...; 在心理健康活动课中,紧随教学案例出现的往往是问题,问题设计的质量直接影响到教学案例使用的效果。在课堂实践中,教师对案例教学的问题设计陷入了诸多误区,致使问题主题与教学案例牵强附会,问题内容与活动主题大相径庭,问题难度与学生实际迥然有异,问题旨意与活动目标南辕北辙。只有走出误区,科学的设计问题,才能真正发挥教学案例的应有价值,才能促使心理健康活动课达到理想的教育效果。; 来源：详细信息评论

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