摘要：当前,家校合作的区域推进主要有四种模式:专业智囊模式、行政推动模式、群团引领模式和校校联动模式。区域整体推进家校合作有独特的优势,专业智囊模式通过教育实验联通了教育理论与工作实践,行政推动模式通过行政推动实现区域家校合作的系统变革,群团引领模式通过群团引领激发基层家长参与活力,校校联动模式依托校校联动推动学校从封闭走向开放。四种模式的共性优势表现在:有系统思维的顶层设计,有区域组织的规范引领,有改革氛围的整体营造,有区域效应的资源共享。各地应主动地借鉴、运用家校合作的区域推进模式,积极推动家校合作纵深发展、协调发展和创新发展,促进基于家校合作的教育治理现代化的发展。

摘要：文与画不分家,画与文相融合,以画可解文。在阅读教学过程中,以画解文具有看画解文、说画解文、听画解文、辩画解文、写画解文、创画解文、演画解文七种实践样态。从语文学科角度审视,以画解文是一种富有创意的综合性实践活动,贯穿在整个阅读教学过程中,适用于各个年龄段的学生,具有广泛的文体适用性。从教育心理学视角来看,以画解文是一种多感官协同学习,一种具身学习,体现了双重编码的优势,需要高阶思维的支撑。

摘要：课程思政是新时代高校落实立德树人根本任务、提高人才培养能力的创新举措。高校推进课程思政教学改革,能够进一步丰富教育内容,增进教学互动,优化教学情景,提升教育实效。落实这项工作,应当遵循价值性与知识性相结合,统一性和多样性相结合、灌输性和启发性相结合,理论性和实践性相结合的基本理念。近年来,西南大学不断推进课程思政教学改革实践,主要表征为做好课程思政顶层设计,引流课程思政源头活水,打造育人金课多维格局三个方面的实践样态,以期为其他高校探索开展这项工作提供借鉴。

摘要：“高阶互动学习课堂”的操作过程划分为四个环节，依次是：明晰目标，板块推进；自主学习，有效合作；深度探究，智慧对话；迁移运用，拓展创生。一节好课，应该让学生在课堂上得到主动而充分地发展，说得具体一些，就是学习的目标和任务要有一定的挑战性和思维含量，学习的流程要体现目标指引下的板块设计与有序组合，学习的方式要在自主学习的基础上加强师生间、生生间的交流互动与智慧碰撞，学习的成果要在牢固掌握知识、技能和方法的基础上去探究新问题，解决新难题并取得新收获，让学生体会学习与探索过程的乐趣以及知识与文化本身的魅力。这样的课堂，可以较好地培养学生的语文素养，并且为学生核心素养的培养提供有效的学科支持。

摘要：佛教文化作为我国传统文化的重要组成部分,在当代的社会德育中具有重要作用。从理论分析上看,佛教文化中丰富的道德教育资源对于现代道德规范形成、道德精神生成等方面具有重要的启示作用。从实践方面看,当前佛教文化中的德育资源已经结合现代特征走向实践,其基本样态主要表现在三个方面:以佛教办学形式进行的隐性道德教育(仅在台湾地区);以公益营队活动形式进行的非正式道德教育;以佛教文化旅游为载体进行的体验道德教育。

摘要：中国创新创业教育政策已完成从试验探索到全面落实的演变。相关政府部门和高校作为贯彻落实创新创业教育政策的关键主体,在遵循政策执行的逻辑意蕴中凸显了创新创业教育的实践向度。根据托马斯·史密斯的政策执行模型分析框架,结合有关创新创业教育的3180份文本资料进行归纳和分析政策目标导向、政策执行机构、政策执行环境、目标群体等制约因素,并在此基础上选取4所高校进行调研。结果显示,创新创业教育政策目标聚焦创新创业人才培养导向,有力提升了人才培养质量,但仍存在着政策目标评估工具缺乏贯通性,执行机构联动性不足,以及目标群体认同度有待提升、资源投入相对有限等制约因素。为此,应进一步优化创新创业教育政策设计,理顺政策执行的府校关系,提高目标群体参与的积极性和政策认同感,建立“政产学研用”协同机制,以保证政策的有效执行。

摘要：很多学校开设生活教育课程,对少年儿童进行生活教育,以期提高儿童对生活的认识与理解。江苏省常州市武进区星河实验小学分校以其实践,为课题引领课程改革提供了规范的实践样态,为生活课程的开发实施提供了创新的实践样态,为生活课程的提炼总结提供了辩证的反思样态。

摘要：劳动教育对人的全面发展起着重要作用。本研究对G市10所中小学劳动教育示范学校进行实地调研,发现在推进区域中小学劳动教育的实践中,学校积累了不少宝贵经验,但仍存在一些问题:劳动教育的目标与学校愿景关联不够;劳动教育内容的顺序性、连续性、统整性不够;劳动教育的实施缺少具身体验的机会。未来区域劳动教育的发展应基于学校教育愿景,进行劳动教育课程育人目标一体化设计;超越劳动教育作为一门课程的设计,引导三全教育体系的构建;提升学校文化品格,支持学生成长在场的劳动教育。

摘要：中文纳入毛里求斯国民教育体系是国际中文教育走深走实的表现。研究发现,中文纳入毛里求斯国民教育体系有自身发展样态,呈现“先低后高”的纳入方式、处于“部分纳入”状态,且具有已进入其国民教育考试体系、在语言教育中处于初级层次等特征。中毛经贸往来频繁、政治关系长期互信、人文交流不断深入、教育合作不断拓深是纳入的主要动因,两国在纳入过程中起到的推拉力作用是纳入的重要动力。但中文纳入目前仍面临缺少统一的中文教学规划、缺少优质的中文教学资源、面临复杂的语言教育环境、后疫情时代面临崭新挑战等现实困境。对此,从顶层设计、教师队伍建设、人才培养、机构助力、资源优化五方面提出纾解对策,以期推进中文持续纳入毛里求斯国民教育体系。

摘要：“三声”教育是让人变得灵性、纯粹、自然而美好的教育,是学校发展素质教育的个性化实践样态。立足本校办学实际情况,根据学校地域历史文化背景与发展导向,滨江小学以声音为切入点,提炼出独具特色的“三声”教育理念,通过“三声”教育对学生的品性形成具有持久性和深远性的影响,对学生的艺术修养提升、人格发展、个性张扬给予全方位的滋养,使其浸润家庭、造福社会、奠定幸福人生的基础。