摘要：“基于教材的主题式实验复习”是以课标为依据,以教材为蓝本,以实验为载体,以主题式设计为策略,开展的初中科学复习教学。其创新之处主要表现在两个方面:第一,对教材中原有实验作出主题式再设计,即在总复习阶段不采用原教材中的章节次序,而是对实验进行有机式的分类、主题式的组合,不仅避免了简单重复的复习课教学模式,而且使实验和相关知识的呈现更加系统化;第二,在原有教材知识体系的基础上开展情境主题式的实验探究,即在总复习阶段以原教材知识内容为材料,进行主题式的情境创设,以实验探究的方式达到主题知识的网络构建。

摘要：以“多用电表”实验复习课为例,运用任务驱动,通过学生自制、使用和修正多用电表,探讨在高中物理实验复习中培养学生核心素养的教学设计。

摘要：分析化学高考实验的考查方式,以“东汉错银铜牛灯”教学为例建构“四层”教学意涵,在“试剂一装置一操作一方案”实验知识的教学中建立“本体一→主体一→通体”系统思维,建立结构化的实验知识体系和结构化的实验思路,提高实验复习课的教学效率。

摘要：《普通高中化学课程标准》(2017年版2020年修订)指出,“真实、具体的问题情境是学生化学学科核心素养形成和发展的重要平台,也为学生化学学科核心素养提供了真实的表现机会”。项目式教学是一种基于建构主义理论下以学生为中心的教学方式,主张学生通过小组合作的方式,解决一个真实世界中陌生而复杂的问题。在解决问题的过程中,学生精心设计、规划和实施项目任务,在习得学科知识的同时,进一步提升了迁移能力、高阶思维、关键品格等在内的关键能力,促进了化学核心素养的发展。

摘要：在高三化学实验复习中,可采用“教、学、评”一体化的理念指导高三化学实验教学,通过教学“实验装置的构建与评价”,确立基于素养的学习目标和评价目标,设计契合目标的任务,以课堂活动为抓手,开展课堂教学和评价,挖掘化学实验所蕴含的素养功能。

摘要：实验是化学的基础，实验题是高考理科综合化学试题的典型题型之一。它的命题素材“课内课外、相互融合”，知识覆盖“不同模块、灵活自如”，研究手段“定性定量、可分可合”，实验方法“验证探究、不断提升”，能力要求“起点低、落点高”。这一切给高考化学实验的命题提供了广阔的空间，强化了实验试题“信度高、区分度大”的选拔功能。所以，研究高考化学实验的新创意，把握高考化学实验命题的新视角是提升学生的化学实验素养与复习效率的一种有效方法。

摘要：从中国高考评价体系视角出发对北京市2020—2023年新高考物理实验试题进行多角度赏析与统计分析,力图发掘北京高考实验题的命题特色及发展趋势,为高三高效备考提供参考.在试题研究的基础上笔者提出4点实验复习的启示,以期能够帮助同行教师提升实验备考质量,使物理实验成为培养学生创新精神和实践能力的重要载体.

摘要：纵观几套全国2006年高考理综卷中的化学实验题，你会清楚地发现，其命题思路有很大变化，其特点是：命题素材源于课本，以中学教材中相关实验内容为依托，创设实验问题情境，不偏不怪，难度适中稍偏易，注重了考查学生科学探究素养和完成实验的能力。试题的这种变化，毫无疑问将对中学化学实验教学起到良好的导向作用。再从学生答卷情况看，尽管实验题难度比以前有所降低，但仍有很多考生答得并不理想，说明能力还有明显欠缺，特别是实验设计能力还有待提高。其主要原因是实验基础知识掌握得不扎实，且知识学得死板，特别是对基础知识的迁移应用能力非常薄弱。那么，应如何减少这些失误，提高解答实验题的能力呢？实践证明，在化学复习中认真研究并挖掘教材潜在因素，创设问题情境，培养学生知识迁移能力是最有效的途径。

摘要：实验复习通常的方法是对之前做过的学生实验逐个复习,这种做法与学生的需求并不匹配.立足学生视角进行实验复习设计,就是要关注学生的易错点、易混点和难点,将相近的实验"打通",按照实验目的、实验原理、实验器材、实验步骤、数据处理和注意事项等维度组织复习,既发挥学生主体性,又提高实验复习效率.