摘要：本文围绕高考试题中实验情境的命题特点与趋势,以“神经调节与体液调节的关系”专题为例,提出应立足教材内容考查实验基础知识,融入真实科研实验情境考查实验设计,以及依托情境阅读阐述实验研究的原理与结论的专题备考策略,以帮助学生攻克实验情境试题得分率低的短板。

摘要：以“测定珍珠中碳酸钙的质量分数”为例,阐述如何基于真实实验情境解决初中化学有关方程式计算的难点问题,并提出初中化学计算专题的复习策略。通过创设生活性实验情境,引导学生感受计算的价值;创设生成性实验情境,启迪学生发展计算思维;创设生态性实验情境,帮助学生提高计算能力。实验情境式教学可以让学生在多元互动的课堂及真实的实践场中,体验知识的价值和自主生成的过程,从而提升学生的探究能力和科学思维。

摘要：高三复习备考中,围绕“钠及其重要化合物”知识,创设物质制备、成分探究、性质探究、定量测定等实验情境,合理设置问题链,引导学生自主建构、内化钠及其重要化合物的认识方式,提升学生自觉运用钠及其重要化合物性质解决化学实验问题的能力,发展“宏观辨识与微观探析”“证据推理与模型认知”等化学学科核心素养。

摘要：通过在任务驱动教学中创设实验情境进行"离子反应"的教学设计,以创设实验教学情境为抓手,以学生活动为主体,运用任务驱动的教学策略,在真实情境中完成活动任务,从而发展学生的化学学科核心素养.

摘要：在物理教学课堂中创设多元实验情境,是落实学生核心素养的重要途径.本文以“涡流、电磁阻尼和电磁驱动”教学设计为例,详细阐述了如何落实核心素养的整个教学思路和设计意图,并展示了课程实施的详细过程.

摘要：物理教学中，许多教师对新课导入、主要教学环节过程中的实验设计煞费苦心，却忽视了对课堂结尾的实验情境设计．每次听课的感觉都是开头部分很精彩，到了结束部分，感觉很一般甚至有些失望．平时的课堂结尾，多数时候是停留在对本节课内容的总结评价上，鲜有新的实验情境创设去激发学生进一步学习的热情，课堂结尾的精彩与活力难以呈现．如何使物理课的结尾在整堂课中起到画龙点睛的作用，本文就物理课堂结尾的实验情境创设作一探讨．

摘要：传统的高三化学复习课的教学流程通常是教师先梳理知识、深化要点，指出应注意的问题，剖析典型例题，分析解题方法，然后进行课外训练以巩固知识，最后教师讲评。笔者听过很多高三化学总复习课，大体如此，特别是梳理知识这一环节，有的教师按课本内容重上一遍，由于现在的教辅资料内容详细，有的教师干脆就按照复习用的教辅资料照本宣科，教师讲得口焦舌燥，学生记得辛辛苦苦，讲台上下一片繁忙。

摘要：随着新课标的出台,中考化学命题更加注重对实验的考查。此类试题常以实验装置图为载体,以选择题、填空题及连线题为呈现形式,考查实验设计、实验分析、基本操作、装置与仪器的选择、误差分析等知识,更加贴近真实的实验情境。要想快速而准确地完成实验题,同学们既要掌握实验基本操作技能,还要理解实验原理。

摘要：化学是一门以实验为基础的学科,在初中化学教学中,化学基本概念的形成和化学基本规律的揭示,都离不开实验的探究和验证。在创新设计的实验情境下,学生更容易进行科学思考,发现化学规律,建立化学概念。实验可以调动学生眼、手、脑多种感官,激发学生学习兴趣,同时有助于提高学生学习的主观能动性,引导学生进行深度学习,并且在实验的过程中提高科学探究和科学思维能力,进而培养学生的科学态度。基于此,本文针对初中化学创新实验教学的重要性与开展策略进行探究,以供参考。

摘要：近年来高考物理试卷对实验的考查,已从一般性的实验知识记忆转向对实验原理和方法的理解与迁移,开始出现了以学生实验、演示实验、课后习题为背景的设计性实验试题。所谓设计性实验,就是要打破现成的实验方案,在一些特定的要求和条件下自行设计新的实验方案和步骤,以其完成实验要求。由于这种设计具有较大的灵活性,需要学生在牢固掌握基础知识和基本方法的前提下富有创造力。而创造能力是可以通过训练和培养加以塑造的心智模型。如果个体能够理解创造过程,他们就能学会使用这种理解来提高自己的创造能力。