摘要：新课程标准将“科学探究”作为标准内容的重要组成部分，但是在实际教学过程中，常常会在实验探究课堂上看到这样的情形：教师提供所需的实验器材，要求学生利用这些器材设计出相应的实验方案。这种教学模式在一定程度上体现了探究的思想，然而，学生初见教师呈现的实验器材，很难马上明白教师选用这些器材的意图，

摘要：实验探究教学中证据推理是识别、转换或推演问题情境形成已知判断,提出猜想,设计、实施实验方案,对假设进行证明或创造,得出目标概念的思维过程。基于科学探究、问题解决的信息加工理论,提出“问题、证据、推理、结论”是证据推理的核心要素,探索以问题情境为条件、证据为基础、“假设-检验”和“假设-创造”推理过程为核心、结论为目标、思维发展为目的的实验探究教学中证据推理的内涵特征及其影响因素。以期为教育实践者和学术同仁提供证据推理教学评价视角,具有教师专业发展和化学学科核心素养落实的双重价值。

摘要：控制变量与变量控制是跟实验方法有关的两个不同概念。基于变量控制策略通过对控制变量进行控制来了解特定事物的影响因素,通常也称为“变量控制法”。讨论了变量控制法的教学意义,介绍了“采用‘变量控制’法的化学实验探究”专题课的设计和教学效果,以及教学中需要注意的若干问题。

摘要：以实验探究设计—实验探究行动—实验探究反思三个教学环节为切入点,探讨各个教学要素在"立体裁剪"课程实验探究教学中的配置,旨在以立体裁剪为技术工具,通过科学实验帮助学生形成对构成服装的关键设计要素(以造型和结构为主)和设计研究方法在性质、规律以及相互之间内在联系方面的认知结构,完成对"立体裁剪"课程知识体系的合作性意义建构,并在实验探究学习过程中逐步提高自主探究学习能力。

摘要：本研究在实验探究教学理论指导下,根据探究教学中学生的学习程序,结合师范学校生物学实验教学的实际,建构了适合中等师范学校的生物学实验探究教学策略,并在实验教学中实施.教学实践证明,实施实验探究教学有利于提高学生的生物学实验设计能力、学习兴趣、创新能力、探究能力及生物学成绩.

摘要：新课程注重科学探究，并将其作为内容标准的重要组成部分．实际教学中，经常会出现教师提供所需实验器材，要求学生利用这些器材设计出相应实验方案的情形．这种教学模式虽然在一定程度上体现了探究的思想，然而学生初见教师呈现的这些实验器材，很难立即明白教师的意图，短时间内更想不出比较完善的实验方案，甚至会导致教师不得不在学生无所收获后直接给出实验探究方案．

摘要：在实验探究教学中，教师通过创设问题情境，设置假说保证，引导学生探究，从而得出结论，可以发展学生的创造性思维，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力．下面以《原电池原理》实验探究教学设计为例，展示该模式的实施方法．

摘要：新课程改革要求课堂教学能营造自主学习的情景、提供合作探究的机会、整合各种信息资源，教师能适时地对学生进行引导和评价．对于探究实验课的教学，当实验数据的收集量大、处理复杂的情况下，往往让学生课后自行处理实验数据和分析结论，这样教师就无法真实及时掌握实验的效果，也无法及时评价，甚至有时错过了学生在实验时闪过的思维的火花．如何在实验中提高数据收集的准确性，高效处理数据得出结论还能适时评价呢？准确迅速采集数据，处理数据手段丰富形象是DIS（数字化信息系统）实验的特长，而网络互动又能即时反馈，由此笔者在平时的教学实践中尝试一种基于DIS和局域网互动评价的教学模式，并用于机械能守恒定律的教学设计．

摘要：以生活化的实验为背景而展开一系列探究式教学活动为课堂教学主线,探索渗透作用的条件、萝卜条实验、不同材料的质壁分离及复原实验,通过层层推进的互动教学,使学生在习得相关知识的同时领悟科学探究的一般过程和方法。

摘要：一、教学设计的背景。高考重视考查学生的实验探究能力。通过高三模考发现学生实验设计方面得分率较低,属于薄弱项目,问题在于教师观念不能更新,思想认识不足,或者是学生对实验没有兴趣,不知道在课堂上该做些什么。因此,教师在实验课堂上有必要给学生找事做。如,在实验探究课堂上教师设计问题,引导学生就相关问题展开分析、假设及探究,真正地让学生参与其中,既保证教学过程的连贯性、畅通性,又能让学生得到充分的锻炼。因此在高考一轮复习中,对于过氧化钠与水的反应现象,教学的重点不是对知识的广度和深度的挖掘,而是培养学生的实验探究设计能力。