摘要：碰撞实验是非常经典的物理实验，蕴藏着丰富而深刻的物理规律．我们利用随手可得的硬币，也可做各种碰撞实验．简单的物件，简捷的设计，巧妙地揭示了自然界中两大守恒思想：动量守恒和能量守恒．让我们从中体验到物理带来的无穷乐趣!

摘要：小学科学是一门以培养学生科学素养为宗旨的课程,实验探究是其中的重要组成部分。然而,在教学过程中,我们发现:一些实验产生的现象并不明显,甚至我们根本看不到。因此,笔者以“声音的变化”一课为例,通过实验设计的优化,在获得实验数据的基础上,实现了实验现象的“可视化”,促进了学生科学素养的提高。

摘要：分析2016年-2017年高考化学实验试题，不难发现试题在创新试题情境素材，探索创新意识考查方面做得非常出色。2017年高考化学试题对创新思维能力的考查主要体现在“推理实验现象”、“设计合成路线”、“阐释结构与性质的规律”三个方面：①对于推理实验现象的考查，

摘要：一、疑问和假设在过氧化钠这一节课中，老师引导我们探究过氧化钠与水反应的产物时设计了这样的环节：在试管中加入1g（约一药匙）过氧化钠，再加入5mL蒸馏水，观察并记录现象。

摘要：《义务教育科学课程标准》指出,教师应指导学生通过观察和实验,探究声音的产生和传播、声音的高低与强弱,了解声音的高低、强弱与物体振动的关系。在使用教科版小学科学教材对“声音”单元进行教学时,发现“钢尺振动发声”实验的理论建设存在问题:学生在实验时,能观察到钢尺振动,但听见的声音并不是由观察到的钢尺振动产生的。用“钢尺振动发声”实验探究声音是由钢尺振动产生的一系列实验,是建立在“错误的实验现象”基础之上的。鉴于此,提出基于实验器材和操作方法两方面的改进与创新,力求构建现象清晰、操作严谨的科学实验设计。

摘要：在新课改背景下，随着探究式教学的试验和推广应用，环保无污染的化学实验，也应当是我们研究探索的永久课题。2003年人教版全日制普通高中化学第二册（必修加选修）第10页的“氨与氯化氢反应”这一演示实验，教材上设计为“用两根玻璃棒分别在浓氨水和浓盐酸里蘸一下，然后将两根玻璃棒接近（不要接触），观察发生的现象”。按照此法操作时，同学们都会看到两玻璃棒接近时，产生大量的白烟且迅速扩散到空气中。

摘要：化学反应中常常伴随有发光、放热、变色、产生气体、生成沉淀等现象，这些现象可以帮助我们判断两种物质间是否发生了反应。可有些反应虽然能够进行，但并没有很明显的现象，比如氢氧化钠溶液与二氧化碳的反应，就没有什么现象，如何才能证明它们的确是发生反应了呢？我们可以设计一种装置来进行探究。具体做法如下：

摘要：在进行高中人教版必修1第三章第二节“几种重要的金属化合物”中钠的重要化合物——过氧化钠的教学时，学生结合已学金属钠的性质提出了一个问题：将钠放入到硫酸铜溶液中，钠先与水反应，生成氢氧化钠和氢气，然后氢氧化钠再与硫酸铜反应生成了氢氧化铜蓝色沉淀。如果将过氧化钠放入硫酸铜溶液中，过氧化钠是否也是先与水反应，生成氢氧化钠和氧气，然后氢氧化钠再与硫酸铜反应生成氢氧化铜蓝色沉淀呢？对于学生的问题，我没有直接回答，而是引导学生在课下设计实验方案，验证自己的假设。

摘要：著名教育家布卢姆曾经说过，人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，但是没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。以实验为基础是化学学科的重要特征之一，但影响化学实验的因素是多元的，学生们在进行实验时经常会观察到一些意想不到的现象，我们称之为异常实验现象。

摘要：多功能智能声音实验仪,是用于教科版四年级科学上册“声音”单元教学优化设计的自制教具。本装置将声音是怎样产生的、声音的强与弱、声音的高与低等重点实验内容进行有机组合,有效地解决了教材中实验现象不明显、不准确、操作不便等问题。