摘要：实验能力是一种综合性能力,现阶段大多数教师缺少清晰定位实验能力的手段,难以开展基于学生实验能力的测评。目前的评价往往侧重于涉及实验知识的纸笔测评,忽略对学生实验技能与思维的测评;同时,实践操作测评也难以捕捉学生的具体行为与过程。为此,采取“架构实验能力要素框架,设计实践需要的评价量表,运用评价量表开展测评”等措施,以期引领与反思实验教学行为,并为开拓学生实验能力测评手段提供新的解决方案。

摘要：实验设计包括拟题、实验设计、完善和实施、问题和分析、实验报告等几个部分 ,在教师指导下让学生进行实验设计可增强学生实验的主动性 ,提高学生分析问题的能力。通过对实验方案的设计和结果处理 ,也能增进学生的统计分析能力。因此在传统的实验课基础上进行改进 ,增加实验设计课 。

摘要：基于分层教学的背景，联系教学实践，着重探讨提升学生实验能力的实践体会。通过将实验教学内容、实验操作过程、评价反馈等方面进行分层设计，进而开展针对性的分层教学，以提升不同实验能力学生的实验水平，为相关研究提供借鉴。

摘要：自主科学实验是激发学生兴趣、提高学生科学探究能力的有效途径。研究基于微视频技术,结合科学实验的要求和自主实验的特征,设计了自主科学实验能力评价的一般模型,确定了安全性、规范性、科学性、清晰性、有效性、技术性、流畅性、生活化、探究性和新颖性等评价指标及权重,进行了内容效度的检测。研究以"电解饱和食盐水"实验为例,以上海市某普通高中一年级学生为研究对象,应用了评价模型,考查了学生在基于微视频技术的自主实验操作上的表现。本研究开辟了微视频技术在教学应用中的新领域,为学生科学实验能力的诊断和提升提供了参考。

摘要：实验能力是科学素养的基本要素之一。实验探索是“脑手并用”的问题解决过程，其中脑的活动对探索具有定向作用；培养实验能力的核心问题是形成实验意识。在生物教学实践中，关于实验意识形成的４项基本目标是：问题感的形成，实验方案的设计，观察数据的整理和适当结论的提出。

摘要：染整化学实验能力是由多种能力组成的综合能力,按照实验能力的层次关系,可将其划分为实验设计能力、实验操作能力、实验观察能力、实验分析能力、实验合作能力和实验创新能力.

摘要：本研究基于深化课程改革、推动育人方式变革的需要,以上海市为例,分析、研究教师实验能力的构成要素与现状,总结和反思中小学教师实验能力提升培训工作,探索培训系统设计、培训方案制定、培训课程架构等内容。

摘要：实验能力是科学素养的基本要素之一，实验探索是“脑手并用”的问题解决过程，其中脑的活动对探索具有定向作用。培养实验能力的核心问题是形成实验意识。在生物教学实践中，关于实验意识形成的四项基本目标是：问题成的形式，实验方案的设计、观察数据的整理和适当结论的提出。

摘要：生物学实验部分的教学改革是生物学新课程改革的重点.完成新教材所编入的大量课内外实验的数量与质量情况,成为衡量教学质量的重要标志,是检查教学是否真正落实"三个基本理念"的重要依据.

摘要：当今许多化学试题都涉及了化学实验考试目标的多种层次--观察与识记、操作与运用、分析与表达、设计与评价等,考核力度前所未有,全面并较好地反映出了中学生实验能力现状及中学实验教学中观念上尚存在的某些误区.下面,本文从一学生试题典型错例的统计评析出发,探讨一下当前中学生实验能力现状.