摘要：伏安法是最传统、最经典的测量电阻的实验方案.实验的原理是通过测量电压及电流,并根据欧姆定律得到被测电阻的阻值.伏安法测电阻的变式主要聚焦于电压与电流的测量上.本文例谈取样电阻在伏安法测电阻实验中的功用及试题常见的设计范式.

摘要：在素质教育大背景下,立德树人教育任务应贯穿于教学与考试阶段,达到提高学生物理学习能力,提升学生德育素养的目的.物理实验试题的特点是理论性较强,能够通过设计实验、操作实验、记录实验过程等方式培养学生的科学探究能力.结合2023年高考物理实验试题展开分析,物理课堂教学需要以教材内容为核心,做好基础知识积累,在此基础上开展深度探究,以培养学生的创新精神.

摘要：选取文献素材创设真实情境命制试题可以保证试题的科学性和考试的公平性。例举了2道用《化学教育》文献命制的高考化学实验模拟题,对如何选择和研读文献,如何挖掘文献素材创设真实情境,如何全面地考查学生的学科综合能力,如何设计难度和区分度均符合高考要求的试题等问题进行了详细的分析和说明。

摘要：纵观近几年江苏省高考物理试题，实验题部分无论从情景呈现还是到能力考查，都充满了创意，年年出新，给人惊喜．在细细品味充满智慧和创意的高考实验题之余，不难发现，精彩背后有规律，创意之中显思想．实验教学应该溯本求源，抓住关键．只有让学生真正理解物理规律，掌握研究问题的方法才能做到以不变应万变．

摘要：高中物理学业质量水平是高考命题的重要依据,自然也是分析高考试题以及指导具体教学的依据。以《普通高中物理课程标准(2017年版2020年修订)》中相关的学业质量水平为依据,分析2023年广东高考物理实验试题,并进一步提出教学建议:以器材为基础,以方法为重点,以原理为主线,以综合为思路。

摘要：SOLO分类理论把学生思维结构由浅到深分为前结构层次、单点结构层次、多点结构层次、关联结构层次、抽象扩展结构层次,其中前三个层次体现“量”的积累,后两个层次追求“质”的提升。在SOLO分类理论指导下,构建SOLO层次与科学探究水平的对应关系,分析“2021年全国甲卷物理实验试题”,并提出四点教学策略,即用“一量多选”突破单点结构试题,用“原理为本”突破多点结构试题,用“以点带面”突破关联结构试题,用“方法中心”突破抽象扩展结构试题。

摘要：生物学实验能力是高考重点考查的学生能力之一。通过对生物学高考实验试题分析发现,在生物学试题的实验设计、实验分析、实验探究和实验创新中,均存在加减法原理的运用,应在测评解析中予以关注。

摘要：本文通过分析近几年高考化学实验试题命题的选材及创意的特点 ,提出了高考化学实验试题装置、操作创新设计的基本要求 ,并以启普发生器反应器的设计、防止液体倒吸发生装置的设计、测量气体体积装置的设计、喷泉实验装置的设计、具有特殊作用的实验改进装置的设计、Fe(OH) 2 的制备操作装置的设计为例剖析了高考实验命题与解题的思路。

摘要：随着高考制度改革的不断深入,以考查学生能力为主要目标的生物学“实验题”越来越受到重视,关于在高考备考中怎样指导学生进行生物学实验设计的问题,不少教师撰写文章,介绍了许多成功的经验.本文试图从最朴素的角度探讨完成“设计型”实验题的具体方法.

摘要：2011年江苏高考电学实验试题考的是测电阻，试题一改伏安法测电阻的常规思路，取代以“替代法”，设计新颖、精巧，难度适中，不偏不怪，很好地考查了学生的能力．