摘要：阅读是一种提升自我理解能力、获得自我成长的学习过程。《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化行为,应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”在阅读中“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”

摘要：[设计理念]培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度是语文教学的重要内容.教学本课,意在让学生在师生、生生、生本、师本对话中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.

摘要：阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,让学生有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。名著阅读作为阅读教学的一大板块,也应该设计多样化、多层次的活动,或思考或探究或比较,以此提升学生的思维水平。

摘要：《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，今天的阅读教学，应让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、

摘要：文学作为人学，总是在意识形态领域里独领风骚。文学作品总是以它特有的艺术形象和文学魅力，来强烈叩击读者的心扉，呼唤着时代的强音。阅读对学生形成完善的人格、健康的心理起着非常重要的作用，学生从书籍中吸取精髓，来充实自己，涤荡精神，享受审美乐趣，

摘要：设计理念《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行动，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，本课教学设计，根据学生的特点，立足教材实际，科学地确定三维目标，让学生在充分的朗读和表演中，体验人物角色，把握课文主题，培养语感能力，体现语文工具性和人文性的统一。

摘要：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”要体现这一过程，教师必须先与文本实现真诚的对话，再对文本要有深刻的理解和体验、感悟和思考。只有这样才能指导学生进行个性化的阅读，才能避免以教师的分析来代替学生的阅读实践，才能让学生得到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣；也只有这样才能把“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读”落到实处，以达到“教师在学生的成长中发展”与“学生在教师的发展中成长”的和谐统一。

摘要：《语文新课程标准》提出：＂语文教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。＂如何拨动学生情感的弦,使他们透过情感积淀很自然地进入课文的氛围,从而产生共鸣呢？我认为应让＂情＂贯穿于整个过程。

摘要：课标提出，在阅读教学中：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”所以在阅读教学的设计上，要训练学生历练咬文嚼字之功，倾听作者的心声，又要唤起想象，引发联想，让学生步入文章的意境，获得美感，陶冶情操，重视语言材料的感悟、品味、创造、积累对学生的形象思维丰富是不可或缺的，它是语文教师在教学中应坚持的真理。

摘要：教师的主导作用是发展学生主体性不可或缺的外部驱动力,这个“导”,是引导、指导、疏导。教师的“导”是建立在落实学生主体地位基础之上的,即“平等中的首席”,而不是“绝对权威”地、全包全揽地传授知识,因此,教师要在“善导”上下功夫。要导在学生学习兴趣的产生和提高上,通过兴趣培养,让学生乐于接受新的知识、信息,进而主动探索未知事物,使兴趣变成学生追求成功的内在动力;要导在学生发现问题、寻找解决问题的方法上,通过情境、故事、“破绽”……激发学生产生更多问题,引导他们探究问题,提出解决问题的思路、途径、方法;要导在关键点和难点上,导在学生不易懂或似懂非懂的问题上,通过多种手段和方法使内容变得通俗易懂;要导在课堂教学目标的落实上,减少无意义的“精力耗散”。教师的“导”不仅体现在学生学习过程中,还要“预设”在学生学习活动之前。教师要考虑如何整合课程资源,营造教学情境、激发学生的学习兴趣、启迪学生的智慧;要考虑如何营造对话情境,安排教学事件等,这是推动学生主动学习的重要前提。同时,教师也不能忽略自身的讲授言语,如开课时导语的精心设计,课堂教学中讲授的策略等。需要指出的是:新课程理念下的课堂应该是充满活力的课堂,是闪烁师生双方智慧火花的课堂,是和谐、民主、?